Мастер -класс Методика составления загадок по технологии ТРИЗ
методическая разработка
Цель мастер-класса: предоставить возможность использования методов ТРИЗ по составлению загадок по опорным таблицам на примере темы: «Загадка как средство развития речи детей дошкольного возраста».
— познакомить с особенностями, методикой, алгоритмом составления загадок детьми, формами работы;
— показать на конкретных примерах способы составления загадок (электронная презентация) в работе по речевому развитию.
Практическая значимость: данный мастер-класс может быть интересен воспитателям и педагогам – специалистам в работе по речевому и интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
В ходе проведения мастер-класса будет продемонстрирована методика (алгоритм) работы по составлению загадок детьми разными способами по опорным таблицам.
Прогнозируемый результат мастер-класса:
— получение педагогами представления о методике составления загадок детьми по опорным таблицам разными способами в работе по речевому развитию детей:
— активизация внедрения в образовательный процесс воспитателей методов и приёмов активизации интеллектуальных, творческих способностей детей.
Организационный момент, сообщение темы мастер — класса
— Добрый день, уважаемые коллеги!
— Я рада вас приветствовать на нашем мастер — классе.
— В одной древней китайской пословице говорится: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать — и я пойму».
— Эти мудрые слова можно взять как девиз, условие успешной работы с детьми дошкольного возраста, так как именно через показ, наблюдение и собственную практическую деятельность ребенок развивается.
— Да и мы, педагоги-дошкольники, люди творческие, неугомонные, в своей работе с детьми чаще следуем пословице: «Лучше сто раз увидеть, чем сто раз услышать». А еще лучше — сто раз сделать.
— Поэтому сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я использую в своей работе с детьми по речевому развитию.
— Но прежде чем озвучить тему сегодняшнего мастер класса, я хотела бы вас спросить: о ком можно так сказать?
Воспитывает, но не родитель
Обучает, но не учитель
Учится, но не ученик
Играет, но не ребенок. (ВОСПИТАТЕЛЬ)
— Как вы считаете, к какому жанру литературы можно отнести данный текст? ЗАГАДКА. Сегодня мы с вами рассмотрим методику проведения составления загадок по технологии ТРИЗ.Загадка является средством развития речи детей дошкольного возраста.
Общая характеристика загадки
— В своей работе с детьми я, как и все воспитатели, часто использую такие малые формы фольклора, как потешки, сказки, считалки, скороговорки, пословицы, в том числе и загадки.
— Давайте немного вспомним, что такое загадка?
— Загадка — одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов и явлений.
— Виды загадок: народные и авторские.
Кафтан на мне зеленый,
А сердце как кумач
На вкус как сахар сладок,
А сам похож на мяч. (АРБУЗ)
- Загадки – звукоподражания, например:
За стеклянной дверцей
Бьется чье-то сердце.
Бьется чье-то сердце
В подполье, в каморке
Живет она в норке
Кто же это? (МЫШКА)
- Загадки- перевертыши, загадки – небылицы, например:
Шерсть смотали мы в моток
Выйдет шелковый платок.
Отвечайте, правда ли? (НЕТ)
— Использование загадок является очень эффективной формой в работе по речевому развитию детей.
— обогащают словарь детей за счет многозначности слов;
— помогают увидеть вторичные значения слов;
— формируют представления о переносном значении слова;
— помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.
— Но я считаю, что загадка не только позволяет решить проблемы речевого развития детей, но и, что самое главное, доставляет ребенку радость.
— А еще загадка это игра, а игра, как мы знаем, ведущий вид деятельности детей. Игра в узнавание, отгадывание, разоблачение того, что спрятано и скрыто, что представлено в ином образе, ином качестве. И это нужно не просто узнать, нужно до — гадаться, от — гадать.
— Но при использовании загадок я выявила, что многие дети, даже дети старшего дошкольного возраста, не умеют отгадывать загадки, хотя старшие дошкольники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями, достаточными для отгадывания загадок.
— А конкретно выявились следующие проблемы:
— невнимательно слушают текст загадки;
-не запоминают полностью содержание загадки;
-полностью или частично не понимают текст загадки;
-при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке;
— не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.
— Учитывая то, загадка – это своеобразная игра, я решила научить детей играть в загадки: не отгадывать их, а наоборот, придумывать с помощью всем известных методов ТРИЗ, с которым я сегодня хочу вас познакомить.
— Так как же играть в загадки? Попытаемся сейчас составить загадки по опорным таблицам.
Методика составления загадок о технологии ТРИЗ
Ι ЭТАП. Предварительная работа: научить детей сравнивать предметы « На что похоже?»
Например: «У меня в руках меховая шапка. На что похоже?» ( на котенка, на крокодила, на сугроб снега, на медвежью берлогу) . Просто ответить на вопрос недостаточно. Надо доказать, что шапка похожа на крокодила. «С какой стороны надо смотреть, чтобы увидеть крокодила? А где у него хвост? А что он сейчас делает?».
II ЭТАП. Алгоритм сочинения загадок по опорным таблицам
1. Составление опорной таблицы вида:
«Какая? (какой?, какое?)»
2. Выбор объекта (вписывается на верхней строчке – для читающих детей, для других – картинка или схематический рисунок). Например:
3. Заполнение левой части таблицы: «Какое?»
4. Заполнение правой части таблицы: «Что такое же яркое (круглое, жаркое), но не солнце?»
5. Вставка «слов – связки» — А НЕ. Составление загадки о солнце
Загадка: Что это?
Яркое, а не лампа?
Круглое, а не колесо?
Жаркое, а не огонь?
1. Составление опорной таблицы вида:
«Кто делает то же действие?»
2. Выбор объекта (вписывается на верхней строчке – для читающих детей, для других – картинка или схематический рисунок). Например:
3. Заполнение левой части таблицы: «Что делает?»
«Кто делает то же действие?»
4. Заполнение правой части таблицы: «Кто делает то же действие?»
«Кто делает то же действие?»
5. Вставка «слов – связки» — А НЕ. Составление загадки о комаре.
Загадка: Что такое?
Летает, а не самолёт?
Пищит, а не мышь?
Кусается, а не собака?
1. Составление опорной таблицы вида:
2. Выбор объекта (вписывается на верхней строчке – для читающих детей, для других – картинка или схематический рисунок)
3. Заполнение левой части таблицы: «На что похожа? (на забор, на пилу, на траву)
4. Заполнение правой части таблицы: «Чем отличается?»
5. Вставка «слов – связки» — КАК, НО. Составление загадки о расчёске
Загадка: Что это?
Как забор, но нельзя лазить.
Как пила, но не пилит,
Как трава, но не растёт.
Работа по подгруппам.
Сейчас я предлагаю вам стать воспитанниками и попробовать самостоятельно по подгруппам с помощью этой методики составить загадки по опорным таблицам.
Слова: яблоко, кошка, автомобиль.
Итак, коллеги, давайте посмотрим, что у вас получилось. Предлагаю вам загадать составленные загадки друг другу.
— Скажите, какие речевые задачи вы решали при составлении загадок? (ответы воспитателей).
— Как можно играть в загадки? Можно использовать различные формы.
Формы работы с детьми по составлению загадок:
- Составление загадок коллективно для одного отгадчика.
Один ребёнок отправляется за дверь. Воспитатель с детьми выбирает предмет и обсуждает, как составить загадку. Предмет прячется, приглашается ребёнок и кто – то из детей загадывает загадку.
- Составление и загадывание загадок детей друг другу в двух командах или подгруппах.
- Составление загадок дома по опорным таблицам. К этой работе активно подключаются родители.
— Итак, коллеги, предлагаю вам обменяться информацией:
— Что мы сейчас с вами делали?
— А как мы это делали?
— Таким образом, загадка- настоящее высокое творчество, доступное детям дошкольного возраста.
Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.
Анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать ее, но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить их, употреблять в своей речи и самим создавать точный, яркий образ.
Подведение итогов мастер – класса, рефлексия.
— Возвращаясь к тому, с чего мы начали, то есть с девиза нашего мастер – класса: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать — и я пойму», мне очень хотелось бы, чтобы сегодняшняя информация для вас оказалась интересной, полезной, и главное, помогла вам в творческой работе с детьми.
— Мне очень нравятся слова Е. Ермоловой: «Как общаться с ребёнком? Да очень просто: увлекать, пока не увлечётся. Чем насыщеннее и многослойнее занятия поначалу, тем больше свободы в процессе и больший талант в результате». Желаю вам успехов и творчества в вашей ежедневной работе с детьми!
А для дальнейшей моей педагогической работы я попрошу вас оценить сегодняшний мастер – класс. Рефлексия:
«Уважаемые коллеги! Прошу вас оценить мероприятие, заполнив таблицу, используя выражения «да», «нет», «частично». Заранее благодарю!
Источник
СОСТАВЛЕНИЕ ЗАГАДОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ ТРИЗ, КАК ЭЕЛЕМЕНТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ
Всегда считалось, что талант — от бога, а способности?
В школе формируется логически рациональное восприятие мира (сравнивать, обобщать, конкретизировать, анализировать, синтезировать, абстрагировать…). Отличники – это, в основном, интеллектуалы с развитой памятью, находящие ответы по известным алгоритмам, а жизнь не дает задач с одним ответом, и законы формальной логики не могут помочь в их решении.
Школьный возраст считают основным этапом для формирования креативности, как практической, так и интеллектуальной. Фактически же у многих взрослых способность к творчеству так и остается в зачаточном, а иногда и нулевом, состоянии.
Введение инструментов ТРИЗ для развития творческого мышления, позволяет формировать креативный тип личности. При помощи алгоритма, который помогает активизировать воображение, дает инструмент преобразований и нахождения интересных решений ребята составляют загадки.
Это не учеба порыву или вдохновению, а тренировка поиска новых идей.
Ребенком выполняется работа, которую до него никто не выполнял. Он находит решения, которые до него нигде не встречались. Иногда бывают похожие варианты, но для конкретного Ребенка это только его решение, только его находка, только его творение.
Таким образом, алгоритм и системный оператор (в ТРИЗ это девятиэкранная модель для анализа ситуации) являются не шаблоном для работы, а инструментом для творческого толчка, для смены направления мыслей, наконец, для скачка в сторону от проторенной колеи размышлений.
Занятия с детьми по составлению загадок способствуют развитию образного мышления, помогают видеть предмет всесторонне, распознавать причинно-следственные связи структурных элементов внутри объекта, и все многообразие его связей с окружающим миром, что формирует подобное восприятие в дальнейшем любого предмета, события или явления.
Настоящая работа предлагает использование загадок в качестве методического материала на занятиях с детьми младшего и среднего школьного возраста по ТРИЗ и РТВ (Теория решения изобретательских задач и развитие творческого воображения), дает методику по составлению загадок и предлагает познакомиться с первым шагами творчества ребят.
1. Использование загадок на уроке.
1.1. Суть некоторых изобретательских приемов сфокусировали и отразили многие загадки. Это позволяет использовать их на занятиях в качестве иллюстративного материала или объяснять на примере загадок, особенно младшим школьникам, новое понятие, новый «ТРИЗовский» прием.
1.2. Загадка незаменима, на мой взгляд, при знакомстве с понятием «Противоречие», когда на доступных примерах можно показать:
а) противоречие в самом предмете (такой и противоположный), например, «Сам худ, а голова с пуд» (Молоток) или » Кто становится выше, когда садится?» (Собака);
б) противоречивость действий предмета по сравнению с его кажущимися качествами — «Языка нет, а рассказывает» (Эхо) или «Очень добродушная, мягкая, послушная, но когда я захочу, даже камень источу» (Вода);
в) одновременные противоречивые действия предмета — «Что всегда идет, а с места не сойдет?» (Часы); «Стою, пока кружусь, как встану, так ложусь» (Юла); «Кто ходит сидя?» (Шахматист).
г) противоречивые действия объекта в определенных обстоятельствах, иногда, казалось бы, абсурдные.- «Кто в гору бежит быстрее, чем с горы?» (Заяц) и «Кто лето гуляет в наряде веселом, а зиму встречает босым и голым?» (Лес), «Входишь в одну дверь – выходишь из трех. Думаешь, что вышел, а на самом деле вошел» (Свитер надевают)
Использование элементов сравнений-похожестей или противоречий-отрицаний является одним из приемов построения многих загадок. Например: «Не куст, а с листочками; не рубашка, а сшита; не человек, а сказки сказывает» (Книга); «Легко, кругло, а за хвост не поднять» (Клубок) или «Нос как у свинки, да колки щетинки» (Еж).
1.3 Для иллюстрации приемов разрешения противоречия осуществлена подборка загадок. Например, для приема «Наоборот»:
— вместо действия, диктуемого условиями задачи, необходимо осуществить обратное действие;
— сделать движущуюся часть объекта или внешней среды неподвижной, а неподвижную – движущейся;
— повернуть объект «вверх ногами»; вывернуть его наизнанку.
Иллюстрации — загадки: «Удивительный вагон — посудите сами: рельсы в воздухе, а он держит их руками» (Троллейбус); Тело снаружи, рубашка внутри. (Свеча) или «Растет она вниз головою, не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет – заплачет она и умрет. (Сосулька)
1.4. Введение загадок в ход урока позволяет внести шуточный или более близкий (знакомый) элемент в серьезный материал; осуществить психологическую разрядку при утомлении детей, дать им некоторый отдых; иногда просто сбить накал эмоций и установить тишину в классе.
1.5. Загадка может оказаться хорошей подсказкой при решении технической или творческой задачи. Например, ищем (придумываем) неуловимое существо. К понятию дробления до молекулярного уровня, способности просачиваться сквозь стену подталкивает загадка «Дом шумит, жильцы молчат. Пришли люди, жильцов забрали, а дом в окна ушел» (Река, рыба, сеть).
Если требуется найти предмет с противоречивыми свойствами, который одновременно должен быть холодным и горячим, поможет загадка — подсказка: «На моей макушке лед, у подошвы сад цветет» (Гора).
Стоит разнести противоречивые свойства в пространстве, как задача решается: у предмета одна часть должна быть горячей, а другая холодной. Кстати, ребята предложили еще несколько вариантов замечательных, на мой взгляд, ответов: озеро подо льдом, где растут водоросли; холодильник: вверху снежная шуба, а внизу фрукты и цветы могут лежать; теплица или оранжерея зимой, когда на крыше снег лежит.
1.6. Ребята с удовольствием сочиняют загадки об объектах, изучаемых на общеобразовательных уроках: литературных героях, явлениях природы, животном мире, дорожных знаках и т.п.
2. Составление загадок.
Приемы работы с дошкольниками и младшими школьниками описала в своей книге «Страна загадок» Алла Нестеренко, где дала несколько простых схем по составлению загадок.
Однако уже с третьего класса движение маленькими шажками по простым схемам ребятам кажется не очень интересным. Поэтому сразу начинаем работу «с места в карьер». На обучение, как правило, достаточно двух уроков: на первом – описание объекта, коллективное составление всесторонней характеристики будущего «героя загадки» и самостоятельная работа по сочинению загадок. Их к концу занятия у каждого ребенка получается от двух (обязательное задание) до пяти, причем, первая загадка пишется о разбираемом предмете, а остальные — о чем угодно, по желанию. На втором уроке – чтение, отгадывание загадок одноклассников, коллективная их «доводка» и оценка,
Учитель своим выбором объекта, о котором будет загадка, должен предопределить успех в первых попытках творчества. Поэтому очень важно для начала подобрать хорошо знакомый предмет с большим диапазоном свойств.
Далее привожу последовательность работы над загадкой и комментарии, позволяющие избежать некоторых негативных моментов.
2.1. Получение всесторонней характеристики объекта. На этом этапе обязательна запись на доске абсолютно всех высказываний без критики и обсуждения ценности каждого предложения. На доске появится достаточно большая «копилка» свойств.
Во время этой работы желательно подтолкнуть детей на поиск более ярких сравнений с ассоциативными образами.
Для облегчения работы по заполнению «копилки» можно использовать следующий алгоритм поиска.
2.1.1. Функциональное назначение предмета (ГФ, ДФ или НФ – главная, дополнительная или новая (вновь придуманная) функции), использование предмета по прямому назначению или варианты возможного его применения, как замену чему-либо.
2.1.2. Разбор предмета в системном операторе (СО):
а) подсистема (ПС) — то, из чего состоит предмет, его части, элементы, в том числе и вещество, из которого изготовлен предмет, его свойства,
б) надсистема (НС) — то, куда предмет входит составной частью, а также то, что находится вокруг него, с чем соприкасается, как взаимодействует с окружающей средой или объектами сосистемы, и как при этом изменяются его составные части,
в) прошлое системы, над- и подсистем — чем был предмет, как появился на свет, как менялся, как использовался, какими были его части, что его окружало в прошлом,
г) будущее системы, над и подсистем — то, что с предметом будет, если он выполнит главную или дополнительную функции или вообще будет лежать без применения (например, заржавел под дождем), во что превратятся его части, как изменится в связи с этим окружение.
2.1.3. Восприятие предмета органами чувств, в том числе и ассоциативное: осязанием (твердый-мягкий, теплый-холодный, гладкий-шершавый), обонянием (наличие запаха, его характер), зрением (форма, цвет, размер, местоположение), органами слуха (наличие и характер звука), вкусовыми ощущениями (наличие и характер вкуса, отсутствие его)
Данную схему можно конкретизировать вопросами, сответствующими уровню и возрасту ребят. Учитель, в случае затруднения или недостаточной активности, задает наводящие вопросы, причем, не обязательно в перечисленном порядке.
2.2. Пример характеристики кусочка мела.
— Для чего нужен? — Писать, рисовать, пачкать, то есть, оставлять след – это главная функция предмета (ГФ), кушать как лекарство (ДФ).
— Где писать? — На доске, на асфальте, на стенах (хулиганы).
— Какой? — Белый, длинный, цветной, твердый, хрупкий.
— Из чего состоит, его «родственники»? — Известняк, мел, мрамор.
— Чем был раньше? — Ракушками на дне моря.
— Как можно его назвать, не упоминая слово «мел»? — палочка, цилиндрик, брусок (кирпичик нельзя — пропорции не те), камешек.
— Когда пишем, что с мелом делается? — Уменьшается, тает, укорачивается, исчезает, пылит вокруг, белую муку сеет.
— Если в воду попадет? – Размокнет, в кашицу превратится…
— Когда пишет, что видим? — След, рисунок.
— Цвет следа? — и т.д.
В процессе записи нельзя сразу оценивать идеи, так как при этом легко скатиться на их критическое обсуждение. Только по окончании записи преподаватель должен обратить внимание на неточные определения или двусмысленные сравнения, стараясь, однако, в каждом высказывании найти рациональное зерно. К этому времени в памяти большинства ребят стирается, кто какие варианты предлагал, и в дальнейшем у них пропадает чувство страха что-то сказать невпопад, предложить слабый вариант, быть осмеянными (именно из-за этого появляются пассивные слушатели).
2.3 Шифровка признаков
Следующим этапом коллективного обсуждения является кодирование явных признаков предмета, поиск для них замены на образные аналоги, например, луна – блин, серп; река – лента, змея и т.д.
2.4 Самостоятельная работа учащихся по выбору признаков. Из массы предложенных вариантов достаточно взять для загадки три-четыре наиболее ярких, наиболее выразительных признака, то есть, «самое-самое» о предмете. Здесь педагогу важно подчеркнуть, что не обязательно использовать все придуманные характеристики и сравнения, а достаточно взять несколько наиболее понравившихся. После серьезного анализа предмета или явления, если они имеют много свойств, у детей получаются, совершенно различные, загадки. Многие добавляют не упомянутые ранее свойства, находят свои сравнения, свои «шифровки». В группе из 18-20 человек еще ни разу не было одинаковых загадок, хотя тема одна, свойства разбирали всем классом и перечень их на доске весь урок перед глазами ребят.
2.5. Индивидуальная работа по составлению загадки.
Ребята сами выбирают, какой она будет. Возможно, получится загадка-описание, где используется сравнение с другими предметами или их частями: «Я вчера заметил в парке на сосне рисунок яркий. Разглядеть его хотел. Вдруг сложились половинки этой радужной картинки, и рисунок улетел» (Бабочка). Возможна загадка с описанием свойств предмета и его функции или характеристики непосредственных образных свойств «героя», его внешнего вида: «Шея длинная такая, хвост крючком, — и не секрет: любит всех она лентяев, а ее лентяи – нет» (Оценка два). Загадка может быть составлена от лица героя или с использованием приемов противопоставления: «Упадет — не плачет. Ножек нет, а скачет» (Мяч), а может родиться по вдохновению от представленных образов и сравнений, возникших в процессе разбора свойств объекта,
Если текст загадки сразу не складывается, можно воспользоваться любой из схем, предложенных Аллой Нестеренко в книге «Страна загадок» (их я пишу до урока).
На что похоже? — Чем отличается? (Как балерина, но неживой, как гриб, но съесть его нельзя — волчок)
Какой? – Что такое же? (круглый, как мяч; легкий, как пух; белый, как снег –пинг-понг)
Что делает? – Что такое же? (Светит, но не лампа; тает, но не снег; капает, но не дождь — свеча)
Название частей – Сколько? – На что похожи? (В панцире болотце, а в болотце – солнце — яйцо)
В качестве примера, приведены наиболее удачные загадки, составленные ребятами сразу на уроке после разбора объекта. Это загадки о кусочке мела, о ручье, дожде, солнце (5 класс), о хлебе (2 класс).
2.6. Доводка загадки — завершающий этап работы.
Загадку зачитываем в классе и коллективно подбираем рифмы, синонимы к повторяющимся словам, или слова, более подходящие по ритму. На этом этапе действует жесткое правило: без согласия ребенка его фамилию, как автора, не называем. Свой запрет учащийся сразу пишет на сдаваемой работе. Если хочет остаться инкогнито до конца, — его право. Особенно это касается застенчивых детей. Хотя часто, увидев, что загадка при разборе нравится одноклассникам, ребята просят назвать их имя. В момент корректировки активны все, в том числе и автор, который может выбрать из предложенных вариантов то, что ему больше понравилось. Иногда практиковала доводку загадок вне занятий небольшими «дружественными» группами, где абсолютно все ребята чувствовали себя комфортно.
Примерно третья часть загадок в корректировке вообще не нуждается, в остальных и образ объекта, и идея его подачи, и сравнения сохраняются полностью авторскими. Поэтому одноклассники свои поправки оценивают как небольшую подсказку, а сам составитель загадку считает полностью своей.
Ребята 5–7 классов сразу стараются сочинить загадку в стихах.
В дальнейшем учащиеся без труда сами выбирают предмет для загадывания и самостоятельно составляют его характеристику.
Источник
Методические рекомендации «Развитие творческого мышления и речи детей дошкольного возраста через ТРИЗ — технологию путём составления загадок»
Глава 2. Формирование навыков речевой деятельности детей дошкольного возраста с использованием технологии ОТСМ – ТРИЗ.
2.1. Технология обучения детей составлению загадок………….……………………………….…..6
2.2. Дидактические игры для развития выразительности речи……………………………………12
Приложение 1. Технологические карты непрерывной образовательной деятельности.
Приложение 2. Электронные образовательные ресурсы.
Приложение 3. Фотоматериалы.
В основе любой классификации лежит видение целостной картины мира.
Умение классифицировать – это навык, формирующийся на основе способности вычленять признаки объектов.
Классификация предметов по признакам, лежит в основе формирования у ребенка обобщённых понятий, развития элементов логического мышления. Задания, игры на классификацию очень важны. Они воспитывают речевую активность, самостоятельность мышления, его гибкость – качество необходимое в любой деятельности. Используя различные виды классификации мы показываем детям всю многогранность неоднозначность каждого предмета, его связи и отношения с другими. Развитие классификационных умений у детей дошкольного возраста является главной целью данной работы. Отсюда вытекает ряд задач:
— учить группировать и классифицировать знакомые предметы (мебель, одежда, овощи, фрукты, игрушки);
— закреплять представления о признаках объектов;
— формировать представления о природных и рукотворных объектах
Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей — способность к познанию.
Оригинальность и новизна работы заключается в следующем:
— обоснованы педагогические условия использования технологии ОТСМ – ТРИЗ в развитии классификационных навыков дошкольников;
— апробирована и адаптирована для использования в условиях нашего ДОУ система работы по развитию классификационных навыков дошкольников в педагогическом процессе;
Практическая ценность методических рекомендаций заключается в том, что разработана система по развитию классификационных навыков дошкольников:
— определены формы и методы работы с использованием инновационной технологии ТРИЗ по развитию классификационных навыков
— разработаны технологические карты непрерывной образовательной деятельности.
Результаты работы позволяют внедрять данные методические рекомендации в практику педагогической деятельности педагогами других дошкольных учреждений с целью реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие».
Результаты работы были озвучены и получили одобрение на заседании городской опорной площадки в 2015-2016 учебном году.
Глава 1. Теоретические аспекты развития классификационных умений детей дошкольного возраста
1.1. Познавательное развитие детей дошкольного возраста
Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей — способность к познанию.
Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности.
В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев.
Познавательное развитие в соответствии с ФГОС в ДОУ преследует следующие задачи:
1. Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка.
2. Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности.
3. Развитие творческих задатков и воображения.
4. Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов.
Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество. Малыши начинают осознавать время и пространство, причины и следствие. Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные ценности. Даются представления о национальных праздниках, обычаях, традициях. Дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме для людей, о том, как многообразны жители Земли и что у них общего. Ребята узнают обо всем многообразии растительного и животного мира и работают с местными экземплярами.
К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся: личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
-применение различных дидактических заданий и игр;
-использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает использование экспериментов и опытов. Их можно проводить в любой режимный момент: во время умывания, прогулки, игры, занятий. Темы по познавательному развитию выбираются с учетом возраста и требований ФГОС. Если малыши изучают свойства предметов, то более старшие дошколята уже способны понять устройство мира.
Особенности обучения детей созданию образных характеристик объектов
Обучение детей выразительности речи – одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность речи.
Ребёнок достаточно быстро может научиться использовать такие части речи, как существительное, глагол, наречие, но прилагательные нечасто используются детьми. А ведь именно они помогают значительно глубже воспринимать и отражать окружающий мир.
Для того чтобы побуждать ребёнка использовать образные слова и выражения в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если ребёнок поймёт, как, каким образом он может САМ строить «красивые» слова и выражения. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности.
Разработанные алгоритмы технологией ОТСМ – ТРИЗ по созданию образных характеристик достаточно легко усваиваются дошкольниками и дают возможность значительно повысить уровень выразительности их речи.
Работа по обучению детей образной речи должна начинаться и отрабатываться с обучения детей составлять разнообразные загадки.
Глава 2. Формирование навыков речевой деятельности детей дошкольного возраста с использованием технологии ОТСМ – ТРИЗ .
2.1. Технология обучение детей составлению загадок
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как учить детей отгадывать загаданные объекты. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
А. А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
Задачами обучения детей дошкольного возраста составлению загадок являются:
Младший возраст
— выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов (полуактивный этап);
— понимать сравнение, произнесенное педагогом;
— упражнять в сравнении объектов по признакам, значениям признаков. Ввести в активную речь словесный оборот «такой же…(по признакам цвета, формы и т.д.), как…»;
— повторять за педагогом сравнения;
— составлять сравнения по двум-трём значениям признака.
Средний возраст
Продолжать учить детей:
— выделять у объекта признаки и сравнивать их с признаками других объектов (активный этап);
— понимать сравнение, произнесенное педагогом. Упражнять в сравнении по признакам, значениям признаков;
— составлять сравнения по двум – трем признакам. Побуждать детей к созданию двух – трехстрочных загадок по разным моделям;
— оценивать сравнения и выбирать лучшие.
Старший возраст
Необходимо научить детей:
— самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов; понимать сравнения, встречающиеся в художественной литературе и употребляемые педагогом; побуждать детей объяснять смысл данного сравнения; сравнивать объекты по различным признакам.
— самостоятельно составлять двух – трехстрочные загадки по разным моделям;
— оценивать сравнения (загадки) и выбирать лучшие.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Источник
Методика использования элементов ТРИЗ в развитии творческих способностей дошкольников "Страна загадок"
Что вы знаете о стране Загадок? Наверное, ничего, а ведь это целая страна с горами, реками, морями, городами (Приложение 1). Но поскольку страна загадочная, то реки, горы и моря в ней тоже загадочные. А что такое река – загадка? Может, этой реки нет, а может есть? Попробуйте ответить на вопрос сами.
А пока выйдем на дорогу, ведущую в страну Загадок. В её городах загадочные (вернее загаданные) жители, которые появляются перед нами только тогда, когда мы их загадаем, а до этого времени спят в своих домиках и оттуда загадывают свои загадки.
Город Самых Простых Загадок
Цель – научиться систематизировать предметы по признакам.
В городе Самых Простых Загадок от центральной площади расходятся четыре улицы – улица Формы, улица Цвета, улица Размеров и улица Веществ. Чтобы загадать какой-нибудь предмет, его надо описать по форме, цвету, сравнить его размер с размерами других предметов и сказать, из чего он сделан. Например: “Прямоугольное, коричневое, меньше шкафа, но больше стульчика, деревянное” (стол).
Прогулки по улице Формы
Упражнение 1. В домике живут круглые и плоские предметы. Угадайте, кто населяет домик. Кто из детей поселит в домик больше жильцов?
Упражнение 2. Из соседнего домика нам говорят, что прямоугольники из их домика живут и в нашей группе. Делаем так: закрываем глаза, вспоминаем их, пока я медленно считаю до десяти, а потом тот, кого я трону рукой ответит мне.
На этой улице мы знакомимся с простыми пространственными формами: цилиндром, конусом, призмой, кубом и др.
Здесь дети знакомятся с проекциями предметов, получают представление о том, что вещи в разных отношениях видят по-разному.
На улице Цвета
На этой улице можно поговорить об основных цветах и их оттенках, показать смешивание цветов.
На улице Размеров
Здесь мы знакомимся с понятием длины, ширины, высоты, учимся сравнивать по размеру
(шире, чем …, но уже, чем …; выше …, но ниже …). Можно дать представление о полярных, противоположных свойствах: толстый – тонкий, широкий – узкий, высокий – низкий и т.д., об измерении.
Упражнение 3. Загадка: “Что бывает сначала большим, а потом маленьким?” – Яблоко, булка, конфета, сахар в чае…
“Что бывает сначала маленьким, а потом большим?” – Человек, дерево, всё, что растёт, тесто, мыльный пузырь…
“Что бывает то большим, то маленьким?” – Надувные игрушки, складная мебель, игрушки – трансформеры.
Упражнение 4. К нам в гости пришёл гномик. Он мечтает стать великаном. Это могут сделать дети. Им нужно только сказать, что гномик умеет делать всякие дела, которые по плечу только рослым – тогда он вырастет до такого размера. Гномик должен расти постепенно. Давайте помогать гномику.
“Гномик такой большой, что может сидеть за столом,…достать до потолка,…достать птичку из гнезда,…повалить девятиэтажный дом,…выпить целое озеро,…шагать из города в город”. Наконец гномик стал великаном и начал просить, чтобы его “вернули назад”. Гномик такой маленький, что может пролезть в замочную скважину,… гномику лужа кажется океаном,…когда ему на голову упала крошка, он заплакал, потому что он подумал, что это кирпич. что он не может поднять микроб,…его даже не видно в микроскоп”. А может гномик быть ещё меньше?
На улице Веществ
Первое представление об агрегатном состоянии можно дать детям с помощью игры “Маленькие человечки”.
Упражнение 5. Угадайте, что изображено. Снаружи твёрдое, внутри сначала твёрдое, потом жидкое, а в середине опять твёрдое(вишня, слива, персик и т.п.)
Упражнение 6. Придумайте и нарисуйте загадку с помощью МЧ.
“Солнышко пригревает и сосулька тает”
На площади
Здесь живут загадки, требующие описания предметов и по форме, и по цвету, и по размеру, и по состоянию вещества. На этом этапе можно приступать к созданию новых загадок. Для этого у педагога под руками должен быть набор простых и известных детям предметов( зеркало, карандаш, книга, яблоко и т.д.)
Игры в загадки
Упражнение 7. Педагог даёт описание предмета, а дети угадывают, что он загадал. Упражнение 8. Один из детей отворачивается, а все дети договариваются, какой из предметов они загадают. Затем все дети поочерёдно дают описание выбранного предмета, так, чтобы отгадчик смог догадаться, о чём идёт речь.
Упражнение 9. “Я загадала предмет, он живёт в этом домике, сам о себе он говорить не хочет, но если вы его спросите, он честно ответит на вопрос. Попробуйте узнать, кто живёт в домике”. При выполнении этого упражнения цель педагога – показать детям, что лучше всего сначала пройтись по улицам города, чтобы выяснить форму, цвет, размер, структуру предмета и создать мысленно его образ. Для этого педагог заранее договаривается с одни из детей и разыгрывает такой диалог:
Педагог:“ Загадала я предмет”
Ребёнок: “Это лейка?”
Ребёнок: “ Не могу найти ответ”.
После этого педагог спрашивает: “А почему Оля никак не может отгадать мою загадку? Что она должна была спросить у меня?”
Упражнение 10. Диалог с компьютером, или “Да-нетка”. В нашем городе есть большой компьютер, который умеет загадывать загадки и даже отвечать на наши вопросы. Но говорить он может только два слова: “да” и “нет”. Если загадывать вопрос на который он не может ответить, происходит сбой, она делает так: “Ц –ц –ц..” (при этом педагог выразительно щёлкает языком). Итак, попробуйте разгадать загадку компьютера. Задавайте вопросы”.
Первое время дети плохо следят за вопросами друг друга, поэтому желательно, чтобы компьютер иногда останавливался и лёгким жужжанием “просил” повторить то, что уже известно о загадочном предмете. Когда игра освоена, нужно сменить способ описания объекта. Например, загадывать можно героев знакомых сказок.
Тогда вопросы будут предложены по другой схеме: “На кого он похож? Где живёт? Как передвигается? Чем занимается. ”
“Да-нетки” обладают сильным сверхэффектом – фактически решение “да-нетки” является морфологическим анализом объекта по осям, предложенным в виде опорных вопросов.
Город Пяти Чувств
Цель – научить детей использовать свои органы чувств в качестве источников информации для решения задач.
Чтобы попасть в город Пяти Чувств, надо пройти через ворота Завязанных Глаз. Выбираем “проводника”, завязываем ему глаза. Педагог достает из сумочки колокольчик или дудочку, флакончик духов, открытые баночки с сахаром и солью одинакового помола. По звуку, запаху, на ощупь, на вкус “проводник” должен определить, что за предметы ему предлагаются. Дети объясняют, какое чувство помогло определить предмет. Делаем выводы – у человека имеются пять чувств (пять улиц в городе).
| Пять чувств | Пять органов чувств | Пять способов что-либо обнаружить |
| Зрение |
Улица Зрения
Упражнение 1. Посмотрим на предмет и опишем, каким мы его видим (не только форму, цвет, размер, вещество, но и другие признаки). Соревнование: кто, глядя на предмет, составит самую длинную загадку. Число признаков отмечается фишками. Самая длинная загадка заселяется в самый большой домик.
Улица Слуха
Живущие здесь предметы можно определить по звучанию. Но сейчас на улице тишина. Все звуки попрятались. Что же нам делать? Чтобы услышать загадочный предмет надо чтобы он зазвучал, а загадки, испугавшись нас, все смолкли. Решаем затаиться и помолчать, может быть, загадки подумают, что мы ушли, и зазвучат снова.
Упражнение 2. “Давайте закроем глаза и послушаем, какой звук появится со стороны… Услышали? Слева – свист, справа – шуршание, в середине комнаты – стук. Значит, в одной стороне живут предметы, умеющие свистеть. Отгадайте обитателей домика”.
Упражнение 3. В гости к детям приходит детское ведёрко. Оно умеет грохотать и поэтому было поселено в домик с танками, пушками и пулемётами. Ведёрко просит подыскать ему другую квартиру. Вопрос: что можно сделать с ведром, чтоб оно научилось издавать более мирные звуки? ( Можно налить в ведёрко воду, оно будет булькать и сможет жить теперь вместе с ручейком и водопроводным краном и т.д.)
Прислушаемся к проявлениям звука: как дрожат звучащие предметы; как дрожит наше горло, когда мы произносим звук, моделируем маленькими человечками (самими детьми) колебания в жидкой, твёрдой и газообразной среде. Делаем вывод о том, где звук распространяется лучше и где хуже.
Улица Осязания
Предметы на ощупь бывают острыми, тупыми, гладкими, мягкими, шероховатыми, сплошными и т.д.
Упражнение 4. На столе картонный домик со снятой крышей. Педагог предлагает нащупать жильцов домика. Первый ребёнок получает задание: найти острый предмет и назвать его. За правильно выполненное задание – очко (фишка). Задание следующему ребёнку – найти мягкий предмет и назвать его и т. д. Для детей постарше задачка усложняется: нащупать предмет, отличающийся двумя признаками (мягкий и шероховатый), затем – тремя признаками.
Улица Обоняния
Чувство обоняния развито у человека менее других, ощущение обоняния менее всего поддаётся вербализации. Педагог должен иметь флаконы с разнопахнущими веществами (полоски бумаги “нюхалки” длиной 10 -15см. и шириной 1-1,5см.): цветочными духами, одеколоном, слабым раствором уксуса, камфорный спирт. Дети должны различать сильные запахи.
Улица Вкуса
Заселяются “кислый”, “горький”, “сладкий”, “солёный” домики. Детям предлагается различить на вкус разные продукты (лимон, перец, соленый огурец, ягода и т.д.). Задания могут быть самые разные, важно только действительно включить все пять чувств, показать детям их необходимость. Далее переходим к загадкам, в которых кроме известных нам признаков (форма, цвет) появляются новые вопросы: “Как звучит? Какой на ощупь? Чем пахнет? Какой на вкус?”. Правила игры те же, рекомендуется меньше останавливаться на описательных загадках, больше на “да – нетках”.
Город Похожестей и Непохожестей
Цель – развить ассоциативное, образное мышление, научить сравнивать предметы и явления.
В городе Похожестей и Непохожестей живут очень красивые загадки. Здесь можно поселить любой предмет – каждому найдётся место. Чтобы попасть в город, требуется пропуск.
Упражнение 1. У меня в руках меховая шапка. “На что она похожа?”. Ответ: “ На котёнка, на сугроб снега, на берлогу, на крокодила…”. Просто ответить на вопрос недостаточно. Надо доказать, что шапка похожа, скажем, на крокодила. “С какой стороны надо смотреть, чтобы увидеть крокодила? А где у него хвост? А что он сейчас делает?”.
Когда каждый получил свой “пропуск”, заходим в город. Здесь загадочные предметы живут в окружении друзей, на которых похожи. Похожие предметы не прячутся, свободно выходят из домика и с удовольствием расскажут, что общего и различного у них с “героем” загадки.
Упражнение 2.
Получим загадку: светит, а не лампа, тает, а не снег, капает, а не дождь (отгадка – свеча). Какие формы работы можно предложить здесь? Коллективное составление загадок. Эти загадки предполагают кропотливую, неспешную работу над словом.
Город Загадочных Частей
Цель – познакомить детей с понятием подсистемы (части) объекта, научить выделять части внутри целого.
В городе Загадочных Частей живут очень странные предметы. Одни из них любят “разобраться” на части и в таком разобранном виде выглядывают из своих окон своих домиков. Другие просто высунут наружу нос или хвост, или какую-нибудь загогулину (не поймёшь, то ли это руль, то ли кран водопроводный), а иные вообще спрячутся в погреб и только оставят на видном месте какой-нибудь след – вот и изволь разгадать их по следу…
Улица Неоконченных Картин
Упражнение 1. Проходил как-то по городу ленивый художник. Видит – стоят дома пустые, специально для непридуманных загадок построенные. “Дай-ка, – думает, – нарисую загадки, да и поселю их в домики”. Начал он рисовать, и так ему лень стало, что бросил он это дело и пошёл дальше. Подошёл к другому домику и там работу начал, да не закончил. Так “недорисовал” ленивый художник целую улицу (на альбомных листах эти неоконченные загадки). Давайте поможем ленивому художнику. Попробуйте придумать, что хотел он нарисовать, и завершите его рисунки (лучше предлагать всем детям одинаковый фрагмент).
Упражнение 2. У меня в руках картонный домик с прорезанным окошком. Из домика по очереди “выглядывают” его жильцы – загадочные предметы. Задача детей – угадать, кто живёт в домике. Следующий шаг – дети сами показывают друг другу предметы или картинки через окошки домиков.
Улица Разобранных Предметов
Упражнение 3. Загадаем предмет, указывая части и их количество. Например, 4 колеса,
1 мотор, 1 руль, 1 кабина, 1 багажник. Получится автомобиль. Вот какие загадки живут на улице Разобранных Предметов.
Схема опорной таблицы
| Количество частей | Название частей |
Несмотря на свою простоту, эта схема полезна, так как позволяет сравнить, например, состав схожих предметов (транспортных средств, мебели и т. п.).
Улица Похожих Частей
Упражнение 4. Составим загадки по следующей опорной таблице (коллективная загадка про очки).
Первый столбик закрываем, получаем: две медузы на двух крючках, одна буква “В”.
Улица Молчаливых Загадок
Упражнение 5. Как нарисовать зайца, не рисуя его? Можно изобразить уши, торчащие из-за пенька или лапу. Можно – оставленную после него недоеденную морковку.
Город Загадочных Мест
Цель – дать представление о надсистеме – окружении объекта, о том, где их можно отыскать.
Этот город противоположен предыдущему. Предметы здесь прячутся по-своему: они нам говорят о том, где их можно отыскать.
Упражнение 1. “Вот на этом домике написано: салат, магазин, хозяйственная сумка, огород. Смотрите-ка, домик довольно большой, здесь, наверное, не один загадочный предмет поселился. Попробуем угадать жильцов домика”. Следуют ответы: “Картошка, морковь, огурцы, колбаса…” “Стоп! Разве колбаса растёт на огороде? Нет, колбаса нам на подходит”.
Упражнение 2. Выберем отгадчика и составим ему загадку. Загадка про иголку.
Загадываем: “Где, у кого, в каких предметах есть иголка?”. Из отгадки получаем новую загадку: “ Что есть у ёжика, у ёлки, у шприца, у швейной машинки?”. В схеме таких загадок вопросы: “ Куда входит?”, “Где встречается?”, “У кого есть?”. Малышам можно задавать вопрос “Где живёт?” (где живёт перо? – в птичке, в подушке).
Город Загадочных Дел
В этом городе мы сможем ознакомить детей с функциями предметов – главными, второстепенными, явными и скрытыми.
Названия многих вещей говорят о том, для чего служат эти предметы. Например: расчёска, скрепка, будильник. А если придумать по такому же принципу названия другим вещам, получатся загадки. Что такое затемнялки? (шторы), свещалка? (лампочка) и т.д.
Упражнение 1. Загадываем описанным способом зеркало, телевизор, молоток ложку.
Жители следующего домика более разговорчивы. Они готовы поведать обо всех делах, на какие только способны. Вот что сообщает один из них: “Я и дыротык, и спиночёс, и тестораскатка, и трубокрут, и рисовалка.” Кто же это? (Карандаш).
Упражнение 2. Придумайте самую длинную загадку о кирпиче, называя всевозможные применения предмета и т.д.
Город Противоречий
Цель – подвести детей к понятию противоречия, научить простейшим способам разрешения противоречий.
Первый шаг – научить видеть во всём положительные и отрицательные (полезные и вредные) стороны. В этом поможет игра “Хорошо – плохо”. Рассмотрим какой-либо предмет или явление и постараемся дать как можно больше ответов на вопрос, чем это хорошо, а чем плохо. Обычно в эту игру мы начинаем играть задолго до города Противоречий. Но именно в этом городе существует целая улица Спорщиков. Загадочные предметы, живущие тут, имеют очень дурной характер. Стоит нам их разгадать, как они, вместо того, чтобы просто пригласить нас к себе в гости, начинают яростно спорить между собой, да к тому же каждый из них зовёт нас в помощники.
Загадочная школа
Цель – показать детям, каким образом знакомый им материал может быть использован в школе. В стране Загадок только одна школа – загадочная. Вместе с детьми мы попадаем на загадочные уроки, похожие и непохожие на те, что обычно идут в школе. (Приложение 4)
Упражнение 1. Слагаемые: картошка, морковка, капуста, лук, горох … Что должно получиться в сумме? (огород, суп, кухня, магазин…)
Упражнение 2. В сумме – школьный класс. Назовите слагаемые. Обсуждаем с детьми: класс не возможен без детей, учителя. Настоящим класс станет, если дети в нём учатся, дружат, заняты общим делом.
Упражнение 3. Устный загадочный счёт. Когда 1 + 1 = 1? (Два кусочка пластилина слепить вместе – один большой кусок пластилина) или (на кубик поставить конус – одна башенка) и т.д.
Упражнение 4. Какие дела трудно делать в одиночку, но легко вдвоём? (обсудить с детьми).
Упражнение 5. Фантастическое сложение (что будет, если прибавить?) и фантастическое вычитание (что будет, если убрать?), предложите детям поэкспериментировать: что будет, если к дому прибавить колеса? У стула убрать спинку? К брюкам пришить куртку? Из детского сада убрать кухню?
При решении таких задач ребёнок может проанализировать, какие новые функции появятся у предмета, каким будет конечный результат.
Загадочное письмо
Упражнение 6. “Ь” – не только мягкий знак, это ведь ещё часть каких – то букв. Если разрешается поворачивать “ь”, какие буквы можно дописать из этой части? (В, Ф, Р, Б, Ъ, Я, Ы).
Упражнение 7. Какие буквы вы видите?
Загадочное чтение
Упражнение 8. На доске написаны части слов “… ЧИК”, “ЧИК…”, “…ЧИК…”. Прочитайте так, чтобы получились слова. (Ключик, зайчик, чик-чирик, чикать, почикать…).
Упражнение 9. На доске написаны слова из одного предложения. Придумайте предложение с этими словами, форму слов можно менять.
Загадочная физкультура
Упражнение 10. Крутить шеей так, чтобы шея не двигалась (поворачивать весь корпус).
Упражнение 11. Хлопнуть в ладоши одной рукой (хлопнуть, объединившись с соседом).
Упражнение 12. Погладить себя по голове, не касаясь своими руками (погладить себя каким-то предметом или рукой соседа).
Упражнение 13. Поднять руки выше головы, но ниже стола (поднять руки и присесть на корточки).
В основе построения большинства заданий – противоречия. Надо обратить внимание детей на необходимость разрешить острое противоречие, а не сгладить его (не гладить себя кончиками пальцев, а вообще не касаться своей рукой).
Загадочное рисование
Некто сказал про себя: “Я бываю холодным и горячим, твёрдым и мягким”. Нарисуйте этого “некто” и т.д.
Источник
Конспект мастер-класса для родителей и детей по составлению загадок с использованием элементов ТРИЗ
Цель: формирование умений у детей и их родителей отгадывать и составлять загадки.
Формировать умение отгадывать загадки и доказывать верность отгадки.
Формировать умение составлять загадки, разнообразные по структуре.
Развивать связную речь.
Учить детей работать сообща, помогать друг другу.
Уважаемые родители!
Сегодня есть много методик для воспитания ребенка всесторонне развитой личностью. Одна из них — ТРИЗ. Это теория решения изобретательских задач. Что же это за методика? Цели ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить и изъясняться системно, с пониманием происходящих процессов. Одним из объектов изобретательства для дошкольников является загадка. На материале загадокможно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Кроме того, сочинение загадок – это творчество, доступное даже 4 – 5 летним детям.
Зачем загадывают и отгадывают загадки?Загадки не только развивают логику и сообразительность, но и учат замечать сходство и различия там, где их совсем мало. Загадки знакомы нам с детства, и не надо отказывать своим детям в познании мира через такой образец народного творчества. Загадки не только развивают логику и сообразительность, но и учат замечать сходство и различия там, где их совсем мало.
Что такое загадка
По определению В. И. Даля, «загадка – это что-либо загадочное, сомнительное, неизвестное, возбуждающее любопытство; краткое иносказательное описание Детям нравится раскрывать тайны. Это факт. А еще они любят запоминать услышанное и потом проверять друг друга. Как обычно знакомятся с загадками? Взрослый прочитывает детям новую загадку. Как правило, самый сообразительный ребенок догадывается, каков ответ. Но если копнуть глубже, то такое «знание» загадок и, соответственно, умение вспомнить нужную отгадку – это просто навык запоминания. Мышление не работает, и творческое тоже.
Итак, гораздо полезнее учиться сочинять загадки самому.
Сделать это совсем не трудно, даже самым маленьким (с небольшой помощью взрослого).
Почему? Потому что замечательные авторы уже придумали для этого простые и действенные алгоритмы.
Простые модели сочинения загадок для самых маленьких
(от Т. А. Сидорчук и А. А. Нестеренко)
Загадки по этим моделям могут придумывать дети 3-4 лет.
1. Придумать, о чем будет загадка,
2. Выделить у этого объекта основные свойства (не более 4,
3. К каждому свойству подобрать другой объект, который обладает этим же свойством.
Иными словами, записать схематично признаки, опираясь на таблицу. Пусть наша загадка будет про котенка.
Добавляем слова-связки и получаем загадку:
Ласковый, но не солнышко,
Теплый, но не свитер,
Усатый, но не сом.
Аналогично можно составлять простые загадки, опираясь на действия, которые совершает объект. Лучше брать за основу объект, у которого можно выделить 2-3 свойства, связанных с движением, звуком, световыми эффектами, запахами.
У меня снова про котенка.
Получилась загадка:
Охотится, но не волк,
Умеет прыгать, но не мяч,
Урчит, но не мотор.
Здесь в таблицу нужно записать, на какой объект похожа наша отгадка и чем от него отличается.Еще раз про котенка:
Похож на игрушку, но живой,
Похож на льва, но без гривы,
Похож на сову, но не летает.
Рисовать таблички каждый раз совершенно не обязательно! Достаточно представлять себе мысленно нужную модель. А можно даже в одной загадке объединять две модели.
Способ сочинять загадку для детей от 7 лет
(от А. В. Кислова и Е. Л. Пчелкиной)
Шаги алгоритма отчасти похожи на уже описанные,но их чуть больше:
1. Выбрать объект;
2. Выбрать от 1 до 3 свойств объекта – видимых, слышимых, осязаемых, вкусовых, постоянных или изменчивых;
3. Каждое выделенное свойство дополнить образом, который возникает по ассоциации;
4. Представить себя на месте исходного объекта и описать связанное с этим впечатление;
5. Выделить из пунктов 3 и 4 наиболее яркие, интересные и оригинальные описания, объединить их в небольшой рассказ или стихотворение.
Мы с ребятами придумывали загадку про неисправную лампочку, которая мигала у нас над головой. Конечно, сам алгоритм я не записывала слово в слово, а просто обозначала шаги значками. Вот как это происходило.
Не беда, если загадка не складывается в стихотворение! Прозаические загадки-рассказы тоже очень интересны и необычны, а главное, побуждают к речевому творчеству.
Вот такие загадки сочинили наши дети и родители:
Легкий, а не пушинка
Резиновый, а не мячик.
С ниточкой, а не иголка.
Круглое, а не мячик
Горячее, а не чайник
Желтое, а не карандаш
Едет, а не грузовик
Поворачивает, а не человек
Бибикает, а не велосипед
Круглая, а не футбольный мяч
Любого цвета, а не карандаш
Есть дырочки, а не колесо
Круглое, а не луна
Разноцветный, а не радуга
Прыгает, а не живое
Сладкий, а не конфета
Воздушный, а не шарик
Круглый, а не чупачупс
Съедобный, а не яблоко
Конспект занятия по коллективной аппликации с использованием элементов оригами «Сибирский кедр» Коллективная аппликация с использованием элементов оригами «Сибирский кедр». Задачи: — продолжать знакомить детей с природой родного края;.
Конспект интегрированного занятия с использованием технологии ТРИЗ «Спасти заколдованную Снегурочку» Тема: «Спаси заколдованную Снегурочку» Цель: Развитие творческих способностей малышей в процессе игровой деятельности с помощью ТРИЗ-РТВ.
Конспект мастер-класса «Пирожки из соленого теста» для детей и их родителей в группе компенсирующей направленности Конспект мастер-класса для детей и их родителей в группе компенсирующей направленности «Пирожки из соленого теста» Цель: создать условия.
Конспект НОД «Унылая пора, очей очарованье» по составлению описательных рассказов с использованием картин и модельных схем Задачи. 1. Развивать умение внимательно рассматривать картины о природе и составлять сравнительные описательные рассказы, опираясь на схемы.
Конспект НОД в старшей группе с использованием ТРИЗ — технологии «Путешествие в зимний лес» Образовательная область: «Речевое развитие» Цель: развивать речь детей, сформировать умение соотносить увиденный на картине зимний пейзаж.
Конспект проведения мастер-класса по лепке для родителей и детей второй младшей группы на тему «Божья коровка» Конспект мастер-класса для родителей и детей по лепке из природного материала. Тема: «Божья коровка». Цель: обобщить представления детей.
Методические рекомендации для родителей «Играем с осенними листочками и развиваемся» с использованием мастер-класса Методические рекомендации для родителей в форме консультации: «Играем с осенними листочками и развиваемся» с использованием мастер-класса.
Обучение детей составлению загадок Обучение детей составлению загадок (Технология А. А. Нестеренко) Мы привыкли, что в детском саду дети традиционно отгадывают загадки. Загадки.
ООД по познавательному развитию для детей подготовительной группы с использованием технологии ТРИЗ Тема: «Его величество — электричество»Образовательные задачи: Обучающие: • Обобщить и расширить представление детей о том, что такое электричество,.
Конспект занятия во второй младшей группе с использованием элементов ТРИЗ «Светофорчик и правила дорожного движения» Конспект занятия во второй младшей группе с использованием элементов технологии ТРИЗ. Тема: «Светофорчик и правила дорожного движения».
Источник