Метафорические загадки для дошкольников



Метафорические загадки для дошкольников

Новинки
Популярное

Сразу предупреждаем: чтобы решить загадки с метафорой, понадобятся знания по литературе, поэтому ребята, которые внимательно слушали учителя, получат преимущество. Впрочем, не пугайтесь, ведь будет очень интересно. Просто начните — и головоломки перенесут вас в удивительный мир, где откроется волшебный ларец с премудростями, по улицам пойдут горбатые коровы, а в лесу на полянке кудрявый Ваня в зеленом сарафане приготовит подарочек. Уже есть идеи, что зашифровано в этих примерах загадок с метафорами? Дадим подсказку: указанный литературный прием подразумевает, что не нужно воспринимать слова буквально, в основе выражений лежит сравнение по общим признакам. Иными словами, сам предмет не называется, но его свойства переносятся на другие объекты. Малышам, конечно, будет сложновато, но ученикам 4 класса загадки с метафорами уже по зубам. Итак, игра начинается — приятного времяпрепровождения!

Наблюдал за мною раз
Очень-очень странный глаз.
Натуральный цвет белка,
Но какая радужка!
Словно солнце иль луна,
Ярко-желтая она.
И совсем уже нет зрачка!
Что за глаз? Задачка!

На четыре ноги надевали сапоги.
Перед тем как надевать, стали обувь надувать.

Братья – маленькие детки –
Кучкой собираются,
Друг от друга ни на шаг,
Вместе быть стараются.
В сад зашел сегодня гость
И назвал их словом «гроздь».
Всех он ласково погладил по головкам,
Подвязал семью рукою ловкой.
Им до осени силенок Набираться,
За подол зеленый
Матушкин держаться.
Но присмотрись внимательно,
Ведь есть усы у матери!

На пяти проводах отдыхает стая птах.

Я в раю,
Я в море,
также в бирюзовых
и павлин.

В углу класса,
где я нахожусь,
пойти с бумагами
Они тебе не помогают.

Что это такое??
Что летает без крыльев,
и бегать без ног.

Круглый как луна,
белый как лайм,
они делают меня молоком,
И я не скажу вам больше!

Дали братьям теплый дом, чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился и отдельно поселился.

У меня есть раздел в середине
и два окна по бокам
через который поступает чистый воздух
и уже выдохнул.

Мои круглые лица,
Насколько они растянуты!
Силой ударов,
хорошо я пою.

На протяжении тысячелетий
мы перевезли человека;
теперь он скрывает нас
в двигателе вашего авто.

Стоит кудрявый Ваня в зелёном кафтане,
В зелёном кафтане, в лесу на поляне.
Он богат и невелик,
А подарком наделит.

Красненька матрёшка, беленько сердечко.

У людей всех к голове
— пара слуг наготове.
Мозг придумывает что-то.
Делать – не его забота!
Те ж, трудясь, словно шмели,
Сотворили, как смогли.

Формой будто бы ларец –
Тот премудрости дворец.
Дверь за дверью открываешь,
После каждой – что-то знаешь!

Я родился и умираю не переставая;
Я все еще существую
и, не выходя из моей кровати,
Я всегда бегаю.

По кругу шли раньше, как в карусели.
И, как штангисты, гири вздымали.
Но, как паровоз, и мы устарели.
А наши потомки – только мигают.

Мы больше чем один
и мы выходим на Луну,
если вы скажете нам
вы пропустите более одного.

Публика, как ротозеи,
Сонно ходит по музею.
Только я стою на месте,
Вижу фрукты: вот бы съесть их!
Полчаса уже мечтаю —
Себя пчелкой представляю.

Точно клумба наш букет.
Как огромный самоцвет.
Аромат — кисель густой —
Можно ложкой есть большой.
Сей источник красоты
Называется….

Весной цвету, летом плод даю, осенью не увядаю, зимой не умираю.

На полянке девчонки в белых рубашонках, в зеленых полушалках.

Плотоядная ?-О,нет!
Травоядная ,ответ.
«Хвост- метёлка,щит- рога»,
Всем даю я молока.

Я вдруг Север потерял,
И «реветь белугой» стал.
Арктика-мой отчий дом ,
Океан,покрытый льдом.

Я — «горбатая корова»,
И в пустынях я здорова.
Без воды живу я дни,
«Корабль пустыни»,на мели.

Источник

Загадки с метафорами, с олицетворением и сравнениями (с ответами)

Загадки с метафорами очень интересны! Чтобы их найти или придумать самому, придется сначала «подковаться» в теории литературы. Но, как бы устрашающе это ни звучало, задание сие весьма увлекательное.

Стоит только начать, и мир преобразится. Вот уже в нем под рыдающими небесами, где готовится исполинский пирог, бродят усатые матери и толстопузые сеньоры. Между ними без устали снует кто-то, похожий на шуструю служанку. В квартире поселяется слон, а на носу у деда – велосипед.

И за всем этим пристально наблюдает очень-очень странный глаз.

Форма краткая, образ емкий

Метафора усиливает языковую образность и речевую выразительность в художественной литературе и искусстве ораторов.

Слово «метафора» произошло от μεταφορά (древне-греческий). В переводе это обозначает:

  • перенос;
  • переносный смысл.

В нем может употребляться выражение, основа которого – сравнение по общему признаку. Причем сам предмет не называется, а именуется так, как сопоставляемый с ним.

Гость в саду и странный наблюдающий глаз

Это свойство данных тропов делает их благодатным материалом для хитроумных задачек. Загадки с метафорами издавна были популярны. Строятся на основе этих тропов они и сейчас.

Братья – маленькие детки –

Друг от друга ни на шаг,

Вместе быть стараются.

В сад зашел сегодня гость

И назвал их словом «гроздь».

Всех он ласково погладил по головкам,

Подвязал семью рукою ловкой.

Им до осени силенок

За подол зеленый

Но присмотрись внимательно,

Ведь есть усы у матери!

(ответ: виноградины в грозди, садовод, лоза)

Наблюдал за мною раз

Очень-очень странный глаз.

Натуральный цвет белка,

Но какая радужка!

Словно солнце иль луна,

И совсем уже нет зрачка!

Что за глаз? Задачка!

(ответ: яичница глазунья)

Очень увлекательно, не правда ли? В этих загадках с метафорами с ответами описываемых тропов несколько:

  • виноградины в грозди — детки, маленькие братья;
  • все растение целиком — семья;
  • матушка – лоза;
  • зеленый подол – листва;
  • усы – особые отростки, которые служат для роста и поддержки растения.

В случае второй загадки метафора с языка слетает сама почти у каждого, кто когда-либо разбивал куриное яйцо или ел яичницу глазунью. Само название этого блюда метафорично.

Кислое с пресным сравнить интересно

Если же предметы просто уподобляются один другому, речь идет об обороте, называемым сравнением.

Эти стилистические фигуры в высказывании усиливают:

  • выразительность;
  • эксперссивность;
  • многоплановость;
  • глубину.

Богатые оттенки смыслов рождают ассоциации в основе загадок с метафорами и сравнениями, стимулируют интерес у слушателя и отгадчика.

Прекрасный цветок, шустрая служанка и хрупкое стекло

Сравнение может быть создано с помощью слов:

  • подобный;
  • похожий.

Подобно редкому цветку прекрасна,

Но никогда гербарием не стану.

И не лови меня ты понапрасну, —

В твоем альбоме все равно растаю.

Хрупок, словно тонкое стекло,

На солнце полировкою сверкает.

Стало то им, что вчера текло,

То, что на морозе застывает.

Как и в загадках с метафорами, в зарифмованных сравнениях предмет не называется. Его нужно узнать, выявить по признакам подобия.

Коричнево-сер я, как хлеба буханка,

Но мал и умею летать.

Я шустр, как у строгих хозяев служанка,

Сную, чтобы корм добывать.

Пою незатейливо, точно бубенчик:

Все динь да дилинь об одном.

Я в городе, в поле, в саду, в деревеньке,

Сосед ваш за каждым окном.

В этой поэтической задачке сравнения созданы с помощью:

  • союза как (коричнево-сер, как буханка хлеба; шустр, как служанка у строгих хозяев);
  • союза точно (пою незатейливо, точно бубенчик).

С ответами на загадки-сравнениями,(как и с метафорами), не возникнет больших трудностей.

Сотворить лицо

Бывает, человеческие качества или свойства переносят на:

  • неодушевленные понятия;
  • явления окружающей действительности;
  • отвлеченные понятия.

В таком случае используется троп олицетворение. Последнее призвано помочь пишущему или говорящему создать такой художественный образ, который будет:

  • неповторимым;
  • ярким;
  • расширяющим способности слова передать картину мира, какие-либо чувства и ощущения;
  • уникальным в передаче своего отношения к тому, что изображается.

Прожорливый сеньор под чихающим небом

Вот еще примеры.

Красный сеньор смотрит сверху на грядки.

Все у него с аппетитом в порядке.

Воду с солями сосет из земли,

Быстро толстеет, соком налит.

Щеки развесил алые,

Выпятил пузо немалое!

Олицетворение, делающее из всем известного овоща знатного сеньора, не ново. Еще Джанни Родари в знаменитой «Чиполлино» представил его так.

Так же, как и сказка, только в более сжатой форме, поступает и загадка. Она наделяет ягоду аппетитом. Рассказывается, что некто «пьет», «толстеет», «развешивает щеки» и «выпячивает пузо». Таким образом, растению приписываются человеческие черты.

Хороший способ придумать загадку – олицетворение. Как и с метафорой, с ним получаются колоритные, запоминающиеся строки.

Небо с утра грустит,

К обеду и вовсе хмурится:

Укрыло лицо в тени.

Еще:  Загадки связанные с зимой

Я не иду на улицу.

Кашляло очень громко,

Чихало, – земля дрожала.

Насупило темные бровки

И горько так зарыдало!

Грустят, хмурятся, кашляют, чихают, супят бровки и рыдают обычно люди. Кое-что из этого умеют делать животные. А придание этих качеств небу, тучам, грому и дождю – это олицетворение.

Как отличить, что это: загадки со сравнением или с метафорой?

С олицетворением все понятно. Да и с прочими тоже. А теперь рассмотрим еще примеры.

Ходит по улицам барыня белая,

Город по крыши засыпала мелом!

(ответ: зима, снег)

Если бы здесь было «время года, похожее на белую барыню» или «засыпала чем-то, выглядящим, как мел», то это было бы сравнение. Но в данном примере метафора.

На небе случился ох-переполох!

На весь свет решили там испечь пирог.

Но в кухне небесной мешки

На землю потоки муки

В случае, если имелось бы высказывание типа: «потоки чего-то, белого и легкого, точно мука», можно было бы говорить о сравнении. Но здесь также явная загадка с метафорой.

С ответами на следующие задачки переносимся в сферу быта и личного обихода.

День уборки наступает,

Слоник хобот расправляет.

Там, где он сейчас прошел,

Дышится так хорошо!

Пыль всосал легко и быстро,

И ковер наш снова чистый!

Есть рама и два колеса.

Но не едет он никуда.

Этот маленький велосипед

На носу своем носит дед.

Поскольку сравнения шланга пылесоса с хоботом и очков с велосипедом скрытые, это – загадки с метафорами.

А вот задачка, сочиненная по сказочному сюжету. Она про некий волшебный предмет, который не является ни телевизором, ни телефоном. Но в тридевятом пространстве-времени он выполняет такие же функции и используется со сходными целями. Поэтому можно говорить, что здесь тоже есть метафоры.

Царевна из сказки старой

Телевизора не имела,

Мобильником не владела,

Но знала все, что хотела,

Царства новости тридевятого.

Что ей помогало, ребята?

(ответ: яблочко на тарелочке)

Приведенные здесь стихотворения – особые упражнения для ума. Интересно разгадывать загадки и полезно использовать их как пособия при изучении литературных приемов.

Источник

Роль загадки в развитии метафоричности речи детей дошкольного возраста

В статье рассматриваются подходы, указывающие на важную роль загадки в развитии метафоричности речи детей дошкольного возраста. Представлен анализ исследований, направленных на обучение детей отгадыванию и составлению загадок, метафор, предложен алгоритм составления детьми собственных метафорических загадок.

Ключевые слова: метафора, метафоричность речи детей дошкольного возраста, метафорические загадки.

The article considers approaches, indicating the important role of the riddle in the development of metaphorical speech of preschool children. Presents analysis of studies aimed at teaching children the guessing and making riddles, metaphors, proposed algorithm making children’s own metaphorical riddles.

Key words: metaphor, the metaphorical speech of preschool children, metaphorical riddles.

Виктория ПАШКО,
аспирант научно-методического учреждения «Национальный институт образования»
Министерства образования Республики
Беларусь

Одним из основных направлений развития личности ребёнка является речевое развитие, в основе которого лежит активный творческий процесс овладения языком. Показателем речевого развития детей дошкольного возраста является умение правильно выражать свои мысли и чувства не только лексически и грамматически, но и ярко, точно, убедительно, используя средства выразительности речи [1], [7], [8]. Одним из самых ярких образных средств языка является метафора — скрытое образное сравнение, уподобление одного предмета, явления другому, а также вообще образное сравнение в разных видах искусств; в лингвистике: переносное употребление слова. Употребление слов в речи в переносном значении свидетельствует о таком её качестве, как метафоричность (С.И. Ожегов).

Литературным произведениям для детей дошкольного возраста, в том числе фольклорным, свойственна метафоричность. К таким произведениям относится и загадка — метафорическое выражение, в котором один предмет изображается через посредство другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы отдалённое, сходство; на основании последнего вопрошаемый и должен отгадать задуманный предмет (Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон и др.). Загадка может быть определена как замысловатый вопрос, выражаемый обычно в форме метафоры (Ю.М. Соколов).

Так, в большинстве загадок предмет заменяется на его метафорический эквивалент. В качестве метафор в загадках могут выступать: существительные (например, «Старик у ворот тепло уволок» — мороз или «Золотое решето чёрных домиков полно» — подсолнух); прилагательные (например, «Зубастые, а не кусаются» — грабли); глаголы (например, «Кто всю ночь по крыше бьёт да постукивает, и бормочет, и поёт, убаюкивает?» — дождь или «Всю зиму лежал, весной в реку побежал» — снег); одновременно различные части речи (например, «Чёрная корова весь мир поборола» — ночь или «Вился, вился белый рой, сел на землю — стал горой» — снег).

Выразительность характеристики предмета в загадке может создаваться с помощью эпитетов и сравнений. Эпитет рассматривается исследователями (А.Н. Веселовским, Б.В. Томашевским и др.) как разновидность метафоры. Являясь образным определением, он содержит в себе устойчивый отличительный признак изображаемого, придаёт тексту многозначность и служит одной из форм проявления индивидуального стиля в литературном творчестве. Так, в загадке «Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный» внешний вид арбуза и его вкус передают эпитеты алый, сахарный, бархатный.

Образное сравнение, по мнению исследователей (Н.Д. Арутюновой, А.М. Шахнаровича, Н.М. Юрьевой и др.), также является разновидностью метафоры, в которой различные признаки (то, чему уподобляется предмет, и свойства самого предмета) представлены не в их качественной раздельности, а сразу даны в новом нерасчленённом единстве художественного образа. В загадке «Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно» свойство льда помогает ощутить сравнение прозрачен, как стекло.

Кроме того, нередко в загадке встречается такой широко используемый в поэзии троп, как олицетворение — перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые, рассматриваемый во многих исследованиях как вид метафоры (Д.Н. Ушаков). Олицетворение, оживляя и одухотворяя неживой мир, придаёт загадке большую поэтичность, создаёт яркие образы. Например, «Маленькая собачка не лает, не кусает, а в дом не пускает» — замок или «Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала» — туча. Также олицетворение помогает осмыслить разнообразный опыт действия с предметами и другими неодушевлёнными сущностями в терминах человеческих мотиваций, характеристик и деятельностей. Другими словами, олицетворение — это способ художественного освоения мира, который приближает к ребёнку неживой мир, делает предметы и явления понятнее и интереснее.

В целях создания замысловатого вопроса в загадках может использоваться многозначность слова и омонимия (например, «Ходят весь век, а не человек» — часы; «Одной ручкой всех встречает, другой ручкой провожает» — дверь). Омонимами признаются только одинаково звучащие слова, не имеющие общих элементов смысла и не связанные ассоциативно (Д.Н. Шмелёв). Это такие слова, как «коса», «лисички», «ручка» и т.п. Под многозначностью слова (полисемией) понимается способность слова иметь более одного значения — основного и вторичного (И.Г. Илларионова и др.).

Употребление в загадке слов в переносном значении чаще оказывается возможным на основе внешнего сходства предметов: их общего вида и назначения, или только их частных признаков — формы, окраски, действий (Ю.Г. Илларионова, С.Г. Лазутин и др.). Так, например, «У нас под крышей белый гвоздь висит. Солнце взойдёт — гвоздь упадёт» — по внешнему сходству сосулька названа белым гвоздём.

С.Г. Лазутин, исследуя метафору в загадке, выделяет шесть основных наиболее распространённых типов или способов образования метафорических загадок, в которых: предметы сопоставляются на основе их общего внешнего сходства (например, «Спереди — шильце, сзади — вильце, сверху — чёрное суконце, снизу — белое полотенце» — ласточка); предметы сопоставляются по цвету (например, «Белая корзинка, золотое донце, в ней лежит росинка и сверкает солнце» — ромашка); предметы (явления) сближаются на основе признаков их внутренней организации (например, «Без окон, без дверей — полна горница людей» — огурец); предметы (образы) сравниваются по их функции, роли в бытовой жизни народа (например, «Стоит на крыше верхолаз и ловит новости для нас» — антенна); предметы сопоставляются по особенностям их движения, соотношению подвижного и неподвижного (например, «Идут, идут, а с места не сойдут» — часы); предметы, явления и образы могут сближаться на основе некоторых одинаковых черт и признаков в их поведении (например, «Водяные мастера строят дом без топора» — бобры).

Как правило, загадываемый предмет сопоставляется в загадках по какому-нибудь одному признаку (или по внешнему виду, или по функциям, или по особенностям движения и т.д.). Однако нередки случаи, когда два или более предметов в загадках сопоставляются не по одному, а по нескольким признакам [4].

Методику целенаправленного обучения детей разгадыванию загадок разработали Ю.Г. Илларионова [2], Е. Кудрявцева [3] и др. Наибольшую сложность для детей составляют метафорические загадки, разгадывание которых представляет собой процесс расшифровывания метафор. По мнению Ю.Г. Илларионовой, проникая в скрытый смысл метафоры, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы и явления из разных, часто очень отдалённых друг от друга областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить логическую задачу.

Еще:  Без мяса и костей без жил и без кровей загадка

Для обучения детей разгадыванию загадок, в том числе и метафорических, по Ю.Г. Илларионовой, О.Н. Сомковой, М. Хмелюк и др. необходимо соблюдение следующих условий:

— предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых пойдёт речь в загадке;

— формирование представлений, специально подводящих детей дошкольного возраста к отгадыванию (система наблюдений, опытов, проведение дидактических игр);

— формирование представлений о языке (умение понимать переносное значение слов — взрослый учит всматриваться в явления, сравнивать их, видеть общее и отличительное, вопросами побуждает находить слова и выражения для обозначения увиденного);

— знакомство с другими произведениями художественной литературы;

— выбор способа использования загадок, характера их преподнесения (использование в работе с детьми загадок определённой тематики) [2], [6], [10].

Разгадывание загадок требует выполнения определённых умственных действий (например, «Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками»). Прежде всего, необходимо выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. провести анализ (например, находится под соснами и ёлками, похож на мешок, есть иголки). Вторым шагом выступает сопоставление и объединение выделенных признаков, чтобы выявить возможности связи между ними — проведение синтеза (например, под соснами и ёлками, значит, в лесу, похож на мешок, т.е. округлой формы, имеет иголки). Наконец, на основе соотнесённых признаков и выявленных связей необходимо сделать вывод (умозаключение) — отгадать загадку (например, белка (под соснами, под ёлками), ёжик) [2].

У детей дошкольного возраста при отгадывании загадок, в том числе и метафорических, наблюдаются трудности. Ю.Г. Илларионовой, Е. Кудрявцевой и другими выделяются следующие особенности отгадывания загадок детьми дошкольного возраста:

— часто дети торопятся с ответом, не дослушивают загадку до конца, не запоминают её во всех подробностях (например, «Растянулась, как гармошка, чудо-печка под окошком» — батарея, а дети дают ответ: «Это кошка, потому что она растянулась»);

— выделяют не все признаки загадываемого предмета, объединяют их, устанавливая между ними связь, но поскольку часть признаков всё же остаётся неучтённой, то и загадка разгадывается неправильно, или ребёнок даёт правильный ответ случайно, что выясняется при последующем объяснении им, почему он так думает (например, «Что вниз вершиной растёт?» — сосулька, а дети отвечают: «Это дерево, потому что растёт и у него есть вершина»);

— иногда ребёнок сознательно опускает один из названных в загадке признаков, если он «мешает» предполагаемой отгадке, или заменяет его своим, соответствующим кажущейся отгадке (например, «С виду — клин, разожмёшь — блин» — зонт, а дети отвечают: «Это тесто, потому что его раскатаешь и можно сделать блин») [2], [3].

Н.В. Гавриш обращает внимание на то, что детям дошкольного возраста значительно труднее отгадывать метафорические загадки, так как некоторые не понимают образного строя языка загадок и неадекватно интерпретируют метафоры. В большинстве случаев у них возникают ассоциации на какое-то одно слово. Например, на слово «белый» в загадке про облако: «Это белые медведи», «Лебедь, потому что белый»; в загадке о лисе ассоциация на слова «нет ни дыма, ни пожара»: «Пожарная машина», «Пожарные, потому что они пожар тушат, и нет ни дыма, ни пожара» [1, с. 19].

К. Фюнфштюк выделяет конкретные факторы и обстоятельства, которые влияют на понимание детьми метафор в загадке:

— дети знают отгадку;

— внимание ребёнка фокусируется лишь на одной части загадки (фокусом внимания и тем самым фреймообразующим центром или стимулом становится либо более понятная ребёнку часть загадки, либо последняя её часть, либо та часть, на которую у него уже готов ответ). Так, например, «Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает» — лук, а дети дают ответ: «Дед Мороз»;

— иногда внимание ребёнка фокусируется на композиции загадки. При этом фреймообразующим центром может стать сказочный мотив, например, «Сначала белая, как снег, затем — зелёная, как клевер, потом по цвету словно кровь; хочу такую съесть я вновь» — вишня, черешня, клубника, а дети отвечают «Белоснежка»;

— перебор метафор в загадке, как и слабая опора для отгадывания, существенно усложняют отгадку (в этом случае создаётся множество фреймов, при отсутствии опоры их не возникает). Так, например, «Коли лёд — доставай серебро, возьмёшь серебро — бери золото» — яйцо;

— присутствие в загадке грамматических элементов, например, суффиксов, может на лексическом уровне повлиять на ответ ребёнка (например, «Два братца в воду глядятся, век не сойдутся» — берега, а дети отвечают: «Два братца», «маленькие»);

— на ответ влияют фонетические и фоносемантические факторы (например, «Сидят на ложке, свесивши ножки» — макароны, лапша, а дети дают ответ: «куколка», «курица» («там ножки. Они висят. Длинные такие») [9].

Е. Кудрявцева, разделяя случайное и целенаправленное отгадывание детьми загадок, выделяет следующие признаки последнего: во-первых, ребёнка интересует не только результат, но и сам процесс решения логической задачи отгадки. Во-вторых, в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все признаки предметов и явлений, указанных в загадке. В-третьих, ребёнок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок, сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке. В-четвёртых, он стремится объяснить свой ответ, аргументированно доказать его правильность. В-пятых, в случае ошибки ребёнок продолжает поиск верного ответа. И, наконец, он не испытывает трудностей при сравнении загадок [3].

Учитывая вышеперечисленные условия и особенности отгадывания загадок детьми дошкольного возраста, можно добиться положительных результатов в обучении их отгадыванию, в том числе и метафорических загадок.

Особое влияние на речевое развитие детей данного возраста оказывает не только отгадывание, но и составление загадок, которое помогает ребёнку более глубоко познать окружающую действительность, расширяет и уточняет словарный запас.

Методика по обучению детей составлению загадок была разработана О.Н. Сомковой. Автором предлагаются методы и приёмы, помогающие детям овладеть представлениями о предметах (явлениях) окружающего мира с целью включения их в содержание загадок: приём «остранения» — описание знакомого предмета, как нового, неизвестного; дидактические игры и упражнения, направленные на описание предметов (явлений), их сравнение (нахождение сходств и отличий), знакомство с полисемией, приёмом олицетворения. В своих исследованиях О.Н. Сомкова приводит примеры составления детьми старшего дошкольного возраста метафорических загадок: «Каким ёжиком можно пальто чистить?» — щётка и др. [6].

Система работы по составлению загадок и метафор также была разработана авторами методики ТРИЗ. Детям предлагались модели, каждая из которых представляет собой последовательное описание предметов (явлений) с помощью вопросов, отвечая на которые дети составляют загадки. Например:

1. Выбирается объект, изображённый на картине (Модель 1. «Свойства и качества»). По мере ответов детей и выбору лучших вариантов сравнений взрослым заполняются пустые графы (графически или текстом): «Какой?», «Что бывает таким же?».

2. Выбирается объект, обозначаются его действия (Модель 2. «Действия»): «Что делает?», «Кто или что делает так же?».

3. Выбирается объект и заполняется (Модель 3. «Общее и различное»): «На что похоже?», «Чем отличается?».

Таким образом, дети осваивают следующую последовательность составления загадок: выбор объекта на картине (например, самовар); выбор модели загадки (например, Модель 1. «Свойства и качества»); подбор характеристик объекта и сравнение с другими объектами (например, блестящий — монета; шипящий — вулкан; круглый — арбуз); выбор наиболее удачных сравнений; объединение сравнений в единый текст загадки с помощью речевых оборотов: «как», «но не» (блестящий, как монета; белый, но не сахар; круглый, как арбуз); выразительное чтение загадки (например, блестящий, как начищенная монета; круглый, но не спелый арбуз).

В методике ТРИЗ также предлагается алгоритм составления детьми метафор: выбирается объект 1 (например, радуга) и далее составляется метафора; выявляется специфическое свойство объекта (радуга — разноцветная); выбирается объект 2 с таким же свойством (например, цветочная поляна); определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя); составляется метафорическая фраза, в которой указываются объект 2 и место расположения объекта 1 (цветочная поляна — небо после дождя); составляется предложение с метафорическим выражением (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя) [5].

Анализ представленных раннее подходов к составлению загадок и метафор позволил нам разработать другую модель составления метафорических загадок.

Источник

Метафорические загадки

Интересует ваше мнение насчет придуманной мною игры.
Суть игры состоит в том, чтобы разгадать слово(существительное), которое загадал оппонент. Загаданное слово может быть любым, но трактовка его должна быть неявной и быть в форме метафоры или определять данный предмет иносказательно.
Т.е., если вы загадали «Топор», определение «То, что рубит дрова» будет явным, а если «Перо творца ладьи проворной» — то неявным.

Еще:  Загадки про кабинет русского языка

Правила:
1. Метафоры должны быть записаны по схеме, описанной выше.
2. Загадываемое слово может быть лишь на русском языке.
3. Нельзя загадывать следующую загадку при неразгаданной предыдущей.
4. Разгадавший загадку первым имеет приоритетное право написать свою загадку, но может ее и не загадывать.
5. При загадывании необходимо указывать тип загадки.
6. Книжный и кросскнижный типы идут в одной отдельной ветке.

Есть 3 типа загадок:

Обычные — используются метафорические определения без какого-либо конкретного подтекста, распространенные выражения и словоформы. Загаданное слово(словосочетание) можно определить не используя контекстные материалы. Например, нельзя загадать какого-нибудь голована из «Обитаемого острова».

Книжный — используется метафорическое определение с вставками(или полностью) из литературных произведений. Также загадываемое слово может быть из произведения.

Кросскнижный — как сама загадка, так и ее определение может быть контекстом или состоять из двух перекликающихся между собой определений из не менее чем двух разных произведений.

Источник

Статья по теме: «Значение загадки в развитии детей дошкольного возраста»

Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадка — своеобразное образное описание предмета, его характерных особенностей. Загадки способствуют развитию речи, мышления, памяти.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать(отгадать и доказать); описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им.

Содержанием загадок является окружающая действительность: социальные и природные явления, предметы труда и быта, растительный и животный мир. С развитием общества существенно меняется содержание и тематика загадок. В них отражаются достижения науки, техники, культуры.

Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Ю. Г. Илларионова выделяла особенности отбора содержания загадок для детей разных возрастных групп. Она отмечает, что при отборе загадок для дошкольников необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень развития, жизненный опыт, а также определенные требования.

Важнейшим требованием, по словам Ю. Г. Илларионовой, предъявляемым к загадкам для дошкольников, является их доступность.

Это загадки о человеке, о предметах, созданных его трудом, о живой и неживой природе.

Основой для отгадывания загадок является достаточно полные представления о предметах и явлениях, поэтому при отборе загадок, нужно учитывать опыт детей, как коллективный, так и индивидуальный.

Доступность содержания загадки зависит от полноты и точности характеристики предмета или явления. Доступность загадки для ребенка зависит от сложности художественного образа, от того, какими выразительными средствами он создан.

Наиболее трудны для понимания детей метафорические загадки, у которых слова используются в переносном значении.

Отбирая загадки для детей младшего возраста, необходимо учитывать психологические особенности ребенка.

Для малышей характерна общая эмоциональная восприимчивость. Они живо реагируют на предметы, которые вызвали у них положительные эмоции. Эти предметы возбуждают у детей особый интерес и внимание; с ними ребенок чаще действует, играет. В младшем возрасте у ребенка активно развивается внимание, память, которая становится наглядно-образной, формируется воображение, благодаря чему на основе словесного описания ребенок может создать образ предмета.

Тематика загадок для маленьких ограничена. Это загадки о тех предметах, которые многократно воспринимает, и которые оказывают на ребенка эмоциональное воздействие: загадки об игрушках, домашних животных, о некоторых предметах домашнего обихода, о продуктах питания. (Ю. Г. Илларионова). Загадки для малышей не должна быть очень подробны, так как большое количество признаков ребенок не в состоянии запомнить.

Дети среднего дошкольного возраста (5 года жизни) умеют выделять в предметах различные качества и свойства (форму, цвет, величину, материал, вкус, запах, назначение и др.), сравнивать предметы между собой. Они выделяют и частные, и существенные и внешние, и внутренние особенности предметов и явлений. Детям 5 года жизни предлагается более широкая тематика загадок: о животных, предметах быта, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения.

Признаки предмета в загадках должны быть определены конкретно и ясно, четко выражены в словах прямыми значениями. Они должны отражать своеобразие внешнего вида и отличительные свойства предмета загадки.

Старшие дошкольники знакомятся с живой и неживой природой, ведут наблюдения за окружающим миром, отмечают изменения погоды в разное время суток, в разное время года. Дети ухаживают за животными, растениями, посильно трудятся в природе, в быту и в процессе этой деятельности и этих наблюдений постигают многие свойства предметов, закономерности, происходящие в природе.

В старшем дошкольном возрасте у детей продолжается развитие мыслительной деятельности: точнее протекают процессы анализа и синтеза, дети овладевают операциями сравнения, сопоставления, обобщения, могут самостоятельно делать выводы, умозаключения.

В этом возрасте у детей проявляется большая чуткость к смысловым оттенкам слова, они начинают понимать смысл образных выражений в литературных произведениях.

Учитывая это, в работе с 5 – 6 летними детьми загадки используют широко, разнообразной тематики: в них говорится о животных, птицах, рыбах, насекомых, растениях, явлениях природы и их закономерностях; предметах обихода и орудий труда; средствах передвижения, связи и информации; о спорте, человеке, грамоте, книге. (Ю. Г. Илларионова). Старшим дошкольникам можно загадывать и народные, и литературные загадки; среди них могут быть и лаконичные и подробные.

Характеристика предметов и явлений в загадках может быть краткой, но среди признаков должны быть обязательно назван существенный, характерный. 6 — 7 летним детям предлагают загадки с более сложными типами логических задач. Характеристика предметов может быть дата кратко: названы 1 – 2 признака, по которым надо восстановить целое и сделать вывод на основе рассуждения.

Загадка – это своеобразное образное описание предметов, характеристика их особенностей. Часто такое описание даётся через другой предмет. Поэтому, чтобы отгадать загадку, ребёнок должен знать особенности предметов, уметь сравнивать предметы, видеть в них общее. Поэтому чаще всего загадки загадываются детям старшего дошкольного возраста, у которых уже более или менее сформированы знания и представления об окружающих предметах и явлениях. Но не исключено и загадывание загадок детям более младшего возраста, но здесь главное правильно подобрать загадки.

Вопросы методики обучения дошкольников отгадыванию и загадыванию загадок рассматриваются в работах Ю. Илларионовой, Н. Гавриш, Е. Кудрявцевой и др.).

Знакомство детей с загадками загадок вводится в младшем дошкольном возрасте.

Обучение детей отгадыванию загадок надо начинать не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в красках, звуках, движении и изменении. Главным условием, обеспечивающим правильное понимание загадок и правильное их отгадывание, является предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых идет речь в загадке.

Загадки должны быть доступны детям с точки зрения, как содержания, так и формы. Сначала дети отгадывают загадки, построенные на прямом описании характерных признаков («Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызет морковку»), постепенно вводятся загадки, содержащие метафору, т.е. такие, в которых описание предмета дается через сравнение с другими предметами («Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает»). Обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом (рассматривание предметов). Отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания.

Для отгадывания метафорических загадок важным является знакомство детей с фольклорными произведениями, художественной литературой, знакомство с выразительными средствами языка: эпитетами, сравнениями, переносным значением слов, фразеологическими оборотами.

По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы. К загадкам первого уровня сложности относят:

— загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);

— загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово- отгадка. Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое).

Загадки второго уровня сложности включают:

— загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета;

— загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений.

Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.

Источник