Как построены загадки метафора



Статья по русскому языку «Метафорический строй народной загадки»

В данной публикации термин «метафора» употребляется как перенос одного названия предмета на другой на основании сходства. В основе метафоры лежит сравнение одного предмета с другим по общим для них признакам или впечатлению. Которое он производит.

Выразительность художественных метафор связано с понятием «троп». Тропы- слова, употребляющиеся в переносном смысле, с целью создания образа. Метафора- это сравнение, построенное на сходстве признаков. С целью выявления жанрообразующих свойств метафоры, была выбрана загадка.

В словаре нам дано следующее определение данного термина « Загадка- вид устного народного творчества, замысловатое иносказательное описание явления или предмета, предлагаемое как вопрос для отгадывания: задается с целью испытать сообразительность, развивает способность к поэтической выдумке».

Существует 3 направления в исследовании языка русской загадки: 1) описание загадок с ориентацией на различные языковые уровни; 2) описание загадок с ориентацией на их структуру, синтаксическую формулу; 3) описание их семантики соотношения загадки с отгадкой и анализ метафорического строя русских загадок.

Наиболее интересны для исследования загадки промежуточного типа, которые содержат прямые и образные смыслы, то есть понятийный и образный ряд. Таких загадок большинство, особенно распространены в начальной школе. Попытаемся выяснить какие слова в загадках сохраняют прямое значение. К ним относятся:

1. Цветовые прилагательные:

Черненький мужичок, зелененький поясок (гречневый сноп)

Земля беленькая, а птички на ней черненькие (бумага и письмо)

2. Слова, выступающие в функции обстоятельства:

Ни свет, ни заря пошел согнувшись со двора(коромысло)

В землю крошки, из земли лепешки (репа)

3. В прямом смысле обычно употребляются числительные

Два брюшка, четыре рожка (подушка)

Пятеро толкают, пятеро держат, а двое смотрят (нитку вдевают)

Рассмотрим образный ряд загадки. Возникает вопрос, какие слова чаще всего уходят в подтекст, работают на образ, метафоризируются?

1. Обозначения субъекта действия, представленными именами собственными:

Идет Яшка, белая рубашка(снег)

Антошка низок, в нем сто ризок (капуста)

2. Нарицательные наименования лиц по родственным отношениям, возрасту, полу:

Дед против солнца стоит(подсолнечник)

3. Слова, называющие животных

В образном смысле в загадке употребляются названия одежды.

Как видим, загадка сложное переплетение прямых и переносных смыслов, поэтических шифров и ключей к этим шифрам.

Во многих загадках раскрыт механизм развертывания метафоры и этот феномен текстообразования тем более удивителен, что загадки лаконичны.

Системные связи образов проступают еще более наглядно, если рассматривать различные варианты загадок про один и тот же предмет.
Кроме того, в загадках встречаются традиционные образы, языковые привычные метафоры: красна девица, ясный сокол. Старая образность в загадках работает на прямые смыслы, тем самым облегчает отгадывание.

При исследовании загадок стало своеобразной традицией подсчитывать, с чем можно сравнить тот или иной предмет. Сам по себе такой подсчет достаточно информативен, и на его основе можно сделать вывод о поэтапном формировании наших представлений.

При анализе метафор в загадках можно произвести и противоположный подсчет: в структуру каких загадок вошел тот или иной образ.

В общей системе загадок понятия и представления, предметы и представления этих предметов находятся как бы в активном взаимодействии. Одно и тоже слово работает и на предмет, и на его художественное прочтение. Конечно, это не может не сказываться на дальнейшей судьбе слова. Своими жанрообразующими свойствами, прежде всего необходимостью метафор, загадка дает импульс для развития лексических значений, и следовательно, для обогащения языка в целом.

Итак, по своему метафорическому устройству и образному потенциалу русские народные загадки исключительно разнообразны. И для них разнообразие как структурного, так и метафорического строя- условие необходимое, так как составляет сущность, основу, специфику жанра, в противном случае загадкам угрожает шаблон, а значит легкость отгадывания, нарушается внутреннее сцепление загадок: информация- неизвестное- образ. Своим иносказанием, олицетворением предметов, неожиданной мозаикой признаков предмета загадка способствует развитию языка и прежде всего его эстетики.

1. Аникин В.П. Эпитет в загадках. // Эпитет в русском народном творчестве. М. 1980

2. Будагов Р. Я. К сравнительно-сопоставительному изучению словосочетаний// Ф. Н. 1983, №1

3. Лазутин С. Г. Метафоры в загадках. Воронеж 1976

4. Леонтьев А.А. слово в речевой деятельности. М. 1955

5. Шмелев Д.Н. О типах лексических значений слова. М. 1965

Еще:  Загадка про книжку 3 класс

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Составление загадок и метафор.
материал по развитию речи (старшая группа) на тему

Баянова Наталья Витальевна

Цель: познакомить детей с моделями составления загадок и метафор; сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.

Алгоритм мыслительных действий при составлении загадок:

  1. Выбор объекта на картине.
  2. Выбор модели загадки.
  3. Подбор характеристик и сравнение с другими объектами.
  4. Выбор наиболее удачных сравнений.
  5. Связка сравнений в единый текст загадки с помощью речевых оборотов: "как", "но не".
  • Работа с загадками и метафорами является пропедевтической этапу составления образных характеристик объектов.
  • При совместном составлении загадок окончательный текст читает воспитатель, а дети его повторяют.
  • Сочинять загадки и метафоры целесообразнее об объектах, которые имеют многоплановую, разнообразную характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.

По окончании работы выразительное чтение загадки.

Кто (что) делает так же?

Ребенок сравнивает вид объекта с видом другого объекта (общее и разное)

Составление по картине «Кошка с котятами»

«Составление загадки о кошке»

-Сейчас будем составлять загадку о кошке. В загадке скажем о внешнем виде кошки, что умеет делать кошка? Давайте вспомним, какая по внешнему виду бывает кошка? Пушистая

-Кто еще бывает таким же пушистым Собака, мышка, овечка.

-Кошка умеет: выбираем – царапаться.

-Кто бывает таким же (или что царапается?) Хомячок, тигр, лев, иголка.

-Выбираем: иголка. А теперь составляем загадку.

Пушистая, но не овечка.

Царапается, но не иголка.

-Загадаем эту загадку своим близким

Технология обучения детей составлению метафор

Как известно, метафора — это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

В традиционной педагогике работа с метафорой сводится к общим рекомендациям типа "побуждать детей делать сложные сравнения", "учить детей раскрывать смысл метафор" и т. д. При таком подходе нельзя гарантировать, что дети будут составлять фразы метафорического плана в описательных рассказах, а, тем более, в реальной жизни.

Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.

Алгоритм мыслительных действий при составлении метафор

  1. Выбор объекта на картине.
  2. Выбор модели метафоры.
  3. Подбор характеристик.
  4. Выбор наиболее удачных сравнений и включение их в речевую фразу.

В конце работы демонстрация речевой фразы с последующим объяснением ее смысла.

Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.

  1. Берется объект 1 (кошка). Про неё и будет составлена метафора.
  2. У неё выявляется специфическое свойство (серая или белая).
  3. Выбирается объект 2 с таким же свойствами (белая как снег).
  4. Определяется место расположения объекта 1 (на улице после снегопада).
  5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (белая как снег – на улице после снегопада).
  6. Составить предложение с этими словами (белая).

Детям предлагается рассмотреть на картину «Кошка с котятами».

Задача: составить метафору относительно кошки и котят.

Работу с детьми следует организовывать в форме обсуждения. В качестве пособия может быть использован лист бумаги, на котором воспитатель обозначает последовательность мыслительных операций.

— Что изображено на картине?

— Кошка и котята (воспитатель на листе бумаги пишет букву "К" и ставит стрелку вправо).
— А какие они (пушистые, мягкие, красивые, гладкие) (воспитатель уточняет — "мягкие", и ставит букву "м" на листе бумаги).

— А кто еще бывает таким же? Белка, лиса, подушка (воспитатель ставит стрелку вправо от буквы "п" и рисует подушка).

Так что можно сказать про котят и кошку?

— Мягкие, как подушка;

— а где находиться котята?

— на ковриках (воспитатель ставит стрелочку вниз от буквы "к" и рисует схематично коврик).
— Давайте теперь объединим эти два слова (воспитатель обводит круговым движением руки изображения подушки и коврика).
— Произнесите эти два слова подряд!
— подушка и коврик
— Кто составит мне предложение с этими словами?

Еще:  Какая может быть загадка о весне

— В доме появились подушка и коврик. Котята и кошка радовались, им очень было удобно лежать на коврике.

Процесс обучения будет успешным, если воспитатель после составления фраз возвращается к модели и просит детей проговорить правила их составления.

Не обязательно называть детям термин "метафора". Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы или посланцы Королевы Красивой Речи .

Для успешного развития у детей выразительности речи педагогам рекомендуется проводить с ними игры и творческие задания.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

составление загадок, модели составления метафор

В презентации указаны методы по развитию творческого воображеня по технолигии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ.

Составление загадок и метафор с помощью ТРИЗ

Данная технология побуждает детей к наблюдению, размышлению, познанию, требует активной работы мысли, делает обучение ненавязчивым и интересным.

«Федот, да не тот»Тема: «Развитие творческого воображения и речи через составление загадок и метафор по сказкам»

«Федот, да не тот»Тема: «Развитие творческого воображения и речи через составление загадок и метафор по сказкам».

Семинар-пратикум «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через составление рифмованных текстов, метафор, загадок» (Технология развития связной речи Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко)

Семинар-практикум «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через составление рифмованных текстов, метафор, загадок» (Технология развития связной речи Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко).

Семинар – практикум «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через составление рифмованных текстов, метафор, загадок» (Технология развития связной речи Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко)

Семинар – практикум «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через составление рифмованных текстов, метафор, загадок» (Технология развития связной речи Т.А. Сидорчу.

Семинар – практикум «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через составление рифмованных текстов, метафор, загадок» (Технология развития связной речи Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко)

Приняла участие на семинаре – практикуме по теме: «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через составление рифмованных текстов, метафор, загадок» (Технология развит.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через составление рифмованных текстов, метафор, загадок.(Технология развития связной речи Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко)

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через составление рифмованных текстов, метафор, загадок.

Источник

Метафорические загадки

Интересует ваше мнение насчет придуманной мною игры.
Суть игры состоит в том, чтобы разгадать слово(существительное), которое загадал оппонент. Загаданное слово может быть любым, но трактовка его должна быть неявной и быть в форме метафоры или определять данный предмет иносказательно.
Т.е., если вы загадали «Топор», определение «То, что рубит дрова» будет явным, а если «Перо творца ладьи проворной» — то неявным.

Правила:
1. Метафоры должны быть записаны по схеме, описанной выше.
2. Загадываемое слово может быть лишь на русском языке.
3. Нельзя загадывать следующую загадку при неразгаданной предыдущей.
4. Разгадавший загадку первым имеет приоритетное право написать свою загадку, но может ее и не загадывать.
5. При загадывании необходимо указывать тип загадки.
6. Книжный и кросскнижный типы идут в одной отдельной ветке.

Есть 3 типа загадок:

Обычные — используются метафорические определения без какого-либо конкретного подтекста, распространенные выражения и словоформы. Загаданное слово(словосочетание) можно определить не используя контекстные материалы. Например, нельзя загадать какого-нибудь голована из «Обитаемого острова».

Книжный — используется метафорическое определение с вставками(или полностью) из литературных произведений. Также загадываемое слово может быть из произведения.

Кросскнижный — как сама загадка, так и ее определение может быть контекстом или состоять из двух перекликающихся между собой определений из не менее чем двух разных произведений.

Источник

Метафора как средство выразительности речи

5) воспитывать любовь к родному языку, стремление сохранить красоту и богатство родного языка.

2. Эвристическая беседа.

Учащимся раздаются карточки с текстами загадок о ромашке.

1. На травинке
Солнце бьётся,
С ветерком на небо рвётся.
Но совсем не горячи
Солнца белые лучи. (В.Фетисов.)
3. Длинноногие
Сестрицы
Вышли в поле
На лужок.
Словно снег,
У них ресницы
И, как солнышко,
Глазок. (В.Кремнев.)
2. Белая корзинка,
Золотое донце.
В ней лежит росинка
И играет солнце.
(Народная загадка.)
4. Стоят в поле сестрички:
Жёлтый глазок, белые реснички.
(О.Тарнопольская.)
  • Прочитайте первый текст на карточке. Докажите, что это загадка. (Загаданный предмет не назван. Это первый признак загадки).
  • Достаточно ли этого признака, чтобы узнать загадку? Всегда ли текст, в котором изображаемый предмет не назван, — загадка? Послушайте стихотворение поэта Степана Щипачева.
  • Учитель читает стихотворение “Соловей”, опустив его название:
Еще:  Колыбельные сказки песни загадки

Где березняк, рябой и редкий,
Где тает дымка лозняка,
Он, серенький, сидит на ветке
И держит в клюве червяка.
Но это он, простой, невзрачный,
Озябший ночью от росы,
Заворожит поселок дачный
У пригородной полосы.

  • Можно ли это стихотворение считать загадкой, ведь предмет, о котором в ней говорится, здесь не назван. (Нет, нельзя.)
  • Почему? Чтобы ответить на этот вопрос, прочитаем другие загадки о ромашке, понаблюдаем, что в них общего. (В них отмечаются одни и те же признаки этого растения: белые лепестки и жёлтая середина соцветий.)
  • Прочитаем словарную статью о слове ромашка. (Запись на доске.) Ромашка, -и, ж. Травянистое растение с соцветиями, у которых лепестки обычно белые, а середина жёлтая.
  • Почему в толковании лексического значения слова ромашка употреблено слово обычно? (Потому что ромашки бывают и жёлтые. А в научной речи необходима точность).
  • Что общего в содержании всех загадок о ромашке (см. карточку) и в толковании лексического значения этого слова в словарной статье (запись на доске)? (И в толковании лексического значения слова ромашка, и во всех загадках о ромашке отмечаются одни и те же признаки этого растения: обычно белые лепестки и жёлтая середина соцветий. Это наиболее заметные признаки ромашки. Если мы сопоставим толкование лексического значения других слов (например, берёза, ёж, подсолнух) и загадки о них, то заметим такое же сходство в их содержании. Вывод из наших наблюдений: в загадке отмечаются постоянные и наиболее заметные признаки загаданного предмета. Это – её второй признак.)
  • Теперь вернемся к стихотворению С.Щипачева: почему его нельзя назвать загадкой? (В загадке отмечаются постоянные признаки предмета, явления. А в стихотворении рисуются конкретные картины (не всегда же соловей держит в клюве червяка, не всегда он озябший от росы, не всегда он в березняке, у пригородной полосы). Стихотворение имеет авторское заглавие – “Соловей”, которое мы пока (в учебных целях) опустили. Стоит восстановить это заглавие – и загадочного в стихотворении ничего не будет.

3. Беседа, раскрывающая процесс создания, сочинения загадки.

  • На доске – цветные условные рисунки: ромашка и солнце или рисунки на картоне. Постараемся представить, понять, как родилась, например, первая загадка о ромашке, как сочинил её Василий Фетисов.
  • Вероятно, поэт заметил: ромашка чем-то похожа на солнце. Чем именно? Рассмотрим рисунки. (В ходе беседы под рисунками оформляется запись).
Ромашка Солнце
Круглая

Солнце на травинке (метафора)

4. Пояснение к записи. На основе сходства двух предметов рождается сравнение: Ромашка как солнце. На основе сравнения название одного предмета (солнце) переносится на другой предмет (ромашка). Так рождается метафора Солнце на травинке (ведь ромашка – травянистое растение). Метафора (от греч. Мета – пере- и форо – несу) – употребление слова или оборота речи в переносном значении. Метафора и является основой загадки. Это её третий признак. В нашем примере основой загадки Василия Фетисова о ромашке является метафора Солнце на травинке. Но и две последние строки в ней тоже необходимы: белые лепестки – один из видовых признаков ромашки; если его не отметить, то загадка будет неполной, неточной: метафорически солнцем на травинке можно назвать и другие растения. Какие? Лютик, одуванчик, горицвет, мать-и-мачеху, гусиные лапки, калужницу, купавку, подсолнух… А у хорошей загадки отгадка должна быть только одна.

  • Почему загадки легко запоминаются? (Потому что они обычно краткие и стихотворные.)

Повторяются все рассмотренные признаки метафорической загадки; затем они закрепляются с помощью плаката или записываются на доске:

  1. Задуманный предмет не назван.
  2. Отмечены постоянные и наиболее заметные признаки этого предмета.
  3. Основы загадки – сравнение, метафора.
  4. Обычно загадка имеет форму стиха.

6. Редактирование загадок с опорой на плакат “Признаки загадки”. Загадки-заготовки напечатаны на карточках, которые раздаются детям; усовершенствованные загадки записываются в тетрадях учащихся.

Источник